中小学计算机教育的现况及存在的问题

李红梅　张　彬

摘要：中小学计算机课程尚属新的学科，它与理论学科如数学、物理等有很多区别，它有理论但更注重实践，更偏重技术和应用。本文着重叙述了中国中小学计算机教育的现状以及在教育中存在的问题。

关键词：中小学 教育现状 存在问题

1 中小学计算机教育的现况

中小学计算机课程在中学尚属新的学科，学校实际实施情形是否依照课程标准而行？或者实施上有其困难？是哪些困难或影响的因素所导致的？这些都是我们所想深入探讨的。 本研究在探讨中小学电脑课程教育的现况时，主要是采取问卷调查、访谈及教学观察等方式。通过问卷调查及访谈结果，我们可以粗略地了解到中小学计算机教育的现况有以下几点：

1.1 课程安排 调查结果发现，大约87％的学校是依照课程标准所规定的每周一节课，仅有少部分的学校每周两节、或与其它科目调配时间以隔周两堂方式进行。然而部分教师也提到上课时间不足的问题，他们认为授课时间太少，间隔也太长，前置作业与课后整理常造成学生学习时间过短等。而实际访谈结果发现，学校都依照课程标准之规定排课，但教师们也多认为授课时间不足，认为学生接触计算机的总时间太少，学生所培养的计算机素养不够。

1.2 师资及设备 从计算机授课教师登记合格比例发现，已登记合格计算机授课教师的比例为50.7％，但尚未登记合格的也有48.4％，将近一半，显示未登记合格的计算机授课教师比例仍偏高。当我们在深入了解计算机授课教师专业背景时，从计算机授课教师毕业系所比例发现，目前担任中学计算机课程的教师中有84.9％为非信息相关科系毕业，仅15.1％为信息相关科系毕业。教师的专业素养对课程的实施成效影响甚大，同时也关系到整个教学质量，而目前大部分计算机教师皆由非信息相关科系毕业者担任，这样的信息教学环境值得我们深入探讨。

教学观测结果发现，教师们在电脑教室授课时，94.2％的学校学生为一人一机，符合教育部[公民中小学计算机教室暨网络教学基础设备参考规格]（“教育部”，1998）的规定，仅有5.8％的学校没有一人一机。但从教师教授电脑课程所遭遇问题严重性的调查发现，电脑数量在使用上虽然足够，然而在一定程度上却也造成教师教学上不少的困扰。

2 中小学计算机教育存在的问题

《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在《信息技术》课程的教学管理中无法可依，教师在《信息技术》课程的教学实践中无章可循，从上述中小学计算机教育的现况分析其所存在的问题如下：

2.1 课时设置不足，教学内容取舍困难 由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放鸭子”教学现象时有发生。

2.2 教学内容过分强调“实用”；教材像“软件使用说明书”；课堂像“短期电脑培训班”。多年来，我们的课本就像是各种计算机软件简易使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。假如，语文课上教师只给学生讲解钢笔的用法，学生把语文课改称为钢笔课不也是很自然的么！把信息技术课称为计算机课并非出于习惯，恰恰道出了一个事实。10年前，在计算机普及教育刚刚起步时，私人拥有计算机还是罕见之事，那时的计算机课在中小学计算机知识普及方面起到了巨大的作用。然而，根据近两年本校的调查统计，现在的高中生家庭计算机拥有率达40％以上，并且随着年级降低，拥有率明显上升，到初一年级拥有率已达到70％～80％。而且，学生家庭计算机的配置普遍高于学校计算机的配置，教师在课堂上越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比他们更高明的尴尬局面。在这种情况下，继续教授几个常见的办公软件，配上一段编程语言，哪怕再搭上若干网络工具，也很难维持本课程的水平。即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣，这样发展下去，信息技术课必将走向衰亡。

2.3 缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性 由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”学生的期末成绩单上没有《信息技术》这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些省份已经注意到这一问题，把信息技术课列为全省会考内容，但仍存在许多问题。

2.4 教学模式单一，课堂教学枯燥无味 由于信息技术课教师大部分上是中途转岗的，受传统教学模式的束缚，在教学过程不少教师仍以“权威”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课；有些老师也能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。

总之，中小学计算机课应该是一门新兴应用技术学科，它在我们当代科学教育时代中扮演着其他学科无法比拟的角色，它的重要性是毋庸置疑的。与此同时，我们教师更应该从不同的角度去发现和改善学科本身及授课中存在的问题。这些问题只有得到较好地解决，我们的学科才有希望得到良好的发展和推进。

参考文献：

[1]吴正己.中学计算机课程的教材与教法.信息与教育.1996.(51):11-16.

[2]李忠谋，吴正己，林美娟.信息教育软件与教材资源中心之建置.信息与教育.1999.(68):21-28.

[3]教育部.公民中学计算机课程标准.台北:正中书局.1995.

[4]教育部.公民中小学计算机教室暨网络教学基础设备参考规格.1998.

[5]http://www.lwlm.com/html/2008-06/52566.htm

[6]张晓如，张再跃.中学计算机教育学.中国科技大学出版社.

[7]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.