农村英语教学与学困生心理素质教育

唐月秀

如何转化学困生是每个中学教师都在探索和研究的课题,而农村高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。目前对于中学学困生的研究主要侧重于对其认知因素方面的研究,而对高中英语学困生的非智力因素方面,即心理因素的研究却较少。本文试图通过分析与中学生英语学习紧密相关的心理因素,即动机与焦虑在中学英语学困生身上的种种表现,探讨造成其英语学习困难的种种原因,以及有效帮助这类学生克服消极因素、培养英语学习动机、激发学习兴趣的途径和方法。

一、造成学困生学习动机缺乏的原因

(一)缺乏英语学习的成就感

研究表明,具有强烈学习动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力,学生主导性动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。在英语学习过程中,单词、词组、句型、语法特多,大多数学生虽花了很多时间学英语,但不会有计划地去复习,学过的单词等基础知识总是忘记,而且英语测试总是综合测试,学生难以得高分。分数不高,学生就没有成就感。考试成绩不理想,就不能体验英语学习的乐趣,便会逐渐失去了学习英语的信心,甚至放弃英语学习。

(二)英语基础差,缺乏英语学习能力

学生的英语学习能力主要指必备的英语基础知识和英语综合学习能力,包括理解能力、记忆能力、思维能力、迁移能力等。农村高级中学本来生源就不好,部分学生的英语基础非常差,他们有的连初一的单词都不会,有的甚至连音标、26个英文字母都不会读,书写格式不对,平时又不加强训练,学习意识极差,这样的学生怎能适应高中英语学习呢?

(三)主体迷失

由于中小学应试教育的学习是被动的,努力学习是因为父母期望、要求或管教,是因为老师、学校的严格要求。学生学习的兴趣被压抑,有的学生还可能因某个英语教师的批评、偏见等因素,产生逆反心理或被迫服从,渐渐地泛化为学习是为父母、老师,与自己的需要无关,学习的主体意识迷失,缺乏积极的奋斗目标,学习的积极性也随之而消失。

(四)负面影响

现实生活中的事件、身心疾病以及社会上的一些负面影响和片面认识等因素也会导致英语学习的动机低落,如:高中学习生活的适应问题、迷恋上网、家庭变故、留守家庭、经济困难、神经衰弱、严重疾病等因素,以及社会上片面追求享受的认识、读书无用论等。

二、转化学困生的主要途径和方法

心理学家研究发现,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此英语学困生的转化可以从以下几个方面进行:

(一)无私的爱是转化学困生的前提

1.教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。学困生由于自卑、信心不足等原因,常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法,而在转化学困生的工作中,教师要对学困生抱有诚挚的爱、平等的尊重。在平时生活中,有意或无意地去接近他们,多找他们谈心,理解他们,用实际行动去感召他们,并为其进行个别辅导,帮助他们确立学习英语的动机,树立学习英语的信心,让他们感觉到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。在课堂上教师要多鼓励英语学困生发问,多与他们交流,在课堂 45 分钟内多“照顾”学困生。教学中要善于用积极的暗示引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。正如教育家陈鹤琴说的:“多一次表扬,多一次鼓励,多一次进步。”

2.教师的正确认识是转化学困生的有力保障。对于英语学困生,英语教师首要的不是教育他们如何掌握英语知识,而是通过创造性地建立与他们相互信任与支持的关系,深入了解形成英语学习困难现象的核心问题,帮助英语学困生建立认识困难的心理机制,从而克服英语学习的心理障碍,发挥自身的潜能,提高英语学习能力。

由于英语学习困难形成因素的复杂性与持久性,不论是英语学习能力的提高,还是英语学习困难的克服,往往不是立竿见影的,而是一个渐进的过程。仅仅依靠“说教”很难取得预期的效果,必须先通过英语学困生自身反复的实践和练习,从易到难,从对英语能力的一般要求逐渐过渡到较高要求,最后过渡到更高要求。由于形成英语学习困难的因素是多方面的,不仅有英语学困生自身的因素,还有周围环境与社会的因素,有时出现反复也是正常情况,英语教师自己不能气馁,应该进一步分析和认识英语学习困难的深层次问题及训练的方法是否正确,在实践与反复练习中让英语学困生不断地体验到成功的喜悦。

(二)有效开展课堂教学是转化学困生的主要途径

1.课堂形式要多样化。在农村高中,教学条件有限,学校一般只有一两间多媒体教室,教师在教学中要因地制宜,课堂形式要多样化。例如,教师可以自制卡片,利用简笔画、实物、图片、情景等进行单词教学;课堂上可以适当进行比赛、抢答、表演等活动;课后可以通过教歌曲、看英语电影等来提高学生的学习兴趣。

2.承认差异,适当分层。教师要承认差异,因材施教,适当进行分层教学,使学困生在每节英语课上都有所收获,不断增强他们学好英语的信心,消除自卑心理,激发他们的参与热情和参与意识。例如:教学Senior Book II Unit 1 Lesson 1 关于“问路”这一情景对话时,对高水平的学生应要求熟练运用中学阶段的“问路”常用问答语,并能自编对话流利地进行交谈;而对于低水平的学生只要求他们能在老师或同学的引导下,懂得运用简单的问路用语,如:Can you tell me the way to...? How can I get to...? 等等就可以了。

3.遵循循序渐进原则。教师不能死搬教材,要学会利用和处理教材。在教学中教师要注意循序渐进。例如在阅读课中可以先解释新单词和语言背景,适当排解一下阅读障碍,从而使学生不产生畏惧感。教学任务也可以根据难易繁简进行适当调整。

(三)加强学法指导是转化学困生的关键

有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导,使学困生形成了不良的学习习惯。古人讲“授之以鱼,只供一餐之需;授之以渔,则可解决一生之求”就是这个道理。所以,英语教师可根据英语学科的规律和特点,指导学困生掌握科学的学习方法。

1.帮助学困生先从思想上端正学习态度,让他们懂得在英语学习过程中难免会遇到一些困难,但是只要通过努力,掌握方法,就能学好英语。让学困生懂得学好英语要具备以下六个要点:“一是兴趣(interest),二是勤奋(diligence),三是实践(practice),四是勇气(courage),五是坚持(persistence),六是信心(confidence)。”(引自《李岚清教育访谈录》)要让他们学会自己评价自己,学会享受自己成功的喜悦,不要多考虑别人的评价,更不要产生多余的担心。

2.加强学困生学习的心理训练。学困生成绩不理想的原因很多,大多数属于学习方法问题,缺乏科学的学习方法。要引导学生学会学习,要有张有弛,要注意学习效率,调节自己的情绪,避免焦虑急躁,合理安排学习时间,不能不顾生理节律去拼命蛮干。

3.课前预习,“笨鸟先飞”。课前预习既是学习方法,也是学习习惯,大多数学困生都没有这个学习习惯,教师要引导他们通过预习来掌握正确的学习方法,培养他们的自学能力。要求学困生学习新单元之前要运用词典,查新单词,对新的语法有针对性地自学,并指导他们在预习活动中使用相关的学习策略。

4.督促课后复习,适当进行课外阅读。每天利用早读抽查所学过的短语及课文的朗读情况。同时根据他们的实际情况适当要求学生进行课外阅读。而英语学困生在这方面的能力较差,因此就布置一些生词少、通俗易懂的文章作为课外阅读作业,逐步培养他们阅读外语的能力及习惯,以增加词汇量。

5.指导学困生掌握背单词的方法。学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词,或者背完就忘了。所以教师首先要教会他们音标和拼读规则,教会他们根据发音记单词。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法及比较法、构词法等技巧背单词。同时根据遗忘规律,要求他们及时复习,合理分配复习时间,教师要多督促,多检查,保证学生能持之以恒。对某些较难的生词,学困生则要求见其词,识其义即可。

(四)发挥集体力量是转化学困生的保证

要成功转化农村高中学困生,单靠教师的力量是很难保证的,教师要注意发挥学生、家长的集体力量,与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作,优秀生必须帮助学困生,共同完成合作内容,在课后要进行优生和学困生的结对子互帮活动,使优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长的联系,利用家访、电访等方法争取他们的合作,督促学生在家听磁带、背单词等,这对学困生成绩的提高有很大作用。

转化英语学困生对农村高中学校来说是一项漫长艰难的工作,教师需长期不懈地坚持,尽最大努力地挖掘学生的心理因素,课外课内多下苦功夫。只有我们真正重视农村高中的英语学困生问题,坚持以人为本,全面了解英语学困生的生理、心理和学习的需求,切实落实教学改革措施,找到最适宜学困生的教学方式,减轻学困生的精神压力及强化学习内动力,尽早地重燃学困生希望的火苗,才能推进英语教学质量的整体提高,才能把素质教育真正落到实处。

(责编 周侯辰 黄 晓)