合作学习的优化运用

蔡品群

合作学习是当今课改中的一个热门话题,《课程标准》积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会,随着课改的不断推进,合作学习已逐渐走进课堂。人人都有合作的天性和潜能,农村学生也不例外。合作学习是一种新的教学理念,我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略,我们必须去研究。合作学习的优化包括以下7个环节:

1.新课的预习。叶圣陶先生说:“不教学生预习,他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”中学语文教学大纲强调指出:语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读、实践中学习独立思考,学习怎样读书。”可见,预习成为中学语文教学重要的组成部分。如新授课,内容较简单的、容易理解的,课前预习则可以放手引导学生自学,小组讨论,尝试练习,小组内组员互评,互相解释所学知识;互相找出错误的地方和原因,及时改正;互相小结学习心得,小组长作总结。这样,小组预习一方面可以督促部分偷懒的学生,另一方面也可以使学生轻松愉快而且高效率地完成预习任务。

2.新课的“卡壳”。课堂是生成的,学生以自己的心灵解读生活,以他们的视角看待世界,可能会出现我们成年人难以想象的问题。开放的课堂可能学生会冷不丁地提出一些棘手的问题,这时小组合作学习是最佳时机。教师应根据具体内容,有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论,组内交流,互相启发,互相评议,纠正错误。这样,运用学生集体的智慧,将文本内容进行“自我构建后的集体再构建”,内化为学生自己的“精华”。

3.旧知的复习。每次一到期末复习,我就要和学生进入了“夜以继日、废寝忘食”的复习中。笔者想到小组合作学习,于是在复习中尝试运用小组合作。例如,复习古诗时,由组长组织组员背诵古诗。首先集体背诵,观察每个人的嘴巴有没有跟上;接着组长抽背,不过关的把古诗读3遍,组员一起监督;最后,组与组之间竞争。学生的积极性显得特别高,原本枯燥乏味的复习也变得有趣多了,最主要是学生的态度变了。

4.读写结合的训练。每一篇课文都能挖掘出一两个读写的训练点。由于学生层次有差异,如果统一步调要求,就会造成两极分化的弊端。而合作学习正好可以取得优扶差,集体受益的好结果。如学习了《喂!出来》之后,我要求学生“合作创作1—2条宣传语”来呼唤人们的环保意识。学生激情高涨,一条条充满童真、爱心宣传语层出不穷,合作效果显著,课堂掀起了一个小高潮。

5.课本剧的演练。课本剧,顾名思义,就是学校师生以语文教材中的有关课文内容为基础,将其改变成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。在语文教材中,有许多课文适合学生表演,如历史故事、童话等。这些课文的学习适宜以“合作学习”的方式,学生自我解读文本内容,经过合作编成课本剧,小组成员兼导演、编剧、演员等职于一身,竭尽全力,再现课文内容。这时就能产生迷人的力量,也是“单枪匹马”难以企及的。例如学了《唐雎不辱使命》这一课,为了让学生能更深一层地理解课中内容,融入课中的情景,可以抽一堂课的时间,让同学们合作来演课本剧。

在实施素质教育的今天,课本剧为语文素质教育打开了一扇崭新的大门,引来了一道清澈的活水,使长期沉闷的语文课堂显出了勃勃生机,使学生感受到了人文学科的无穷魅力,其良好个性得到了很好的张扬。

6.习作的评改。《语文新课标》明确指出:要培养学生良好的修改习惯。作文评改一直是广大教师肩上的重负。教师精批细改,学生却不屑一看,教师的辛勤劳动常常成了无效的劳动,而要真正做到教师与学生“面对面”批改,时间不允许,效率也不高。如何才能提高作文评改的实效性,使学生在评改作文的过程中做到相互取长补短,共同提高,又能发展个性呢?我认为关键是教师要转变观念,要变“替学生改作文”为“指导学生自己评改作文”,把着力点放在培养学生自己评改作文的能力上。由此,我想,开展小组合作评改是非常有效的途径。开展小组合作评改作文,学生不仅能准确地掌握作文的基本要求,而且对这些要求理解的越来越深刻。小组中,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样有利于相互取长补短、学习借鉴,在评改别人作文的过程中增强了自己的写作能力。

7.一个完整的教学系统离不开系统的评估,教学评估与反馈是检测教学质量并促使教学系统不断改进和完善的重要环节。针对合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往能力,合作学习评估应力争达到这一点。它的内容应扩充到不仅包括学术方面,也包括合作、交往等方面。同时,正确的评价与被评的承受能力也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。

(责编 李 晔)