落实服务角色，构建理想课堂

陈绍山

作为一名教师究竟应该如何定位自己的角色,才能实现有效教学,构建理想课堂。理想课堂绝不是教师精心布设的“圈套”,有效教学也绝不是学生的随“师”起舞,而是要看教师能否做好以学生的需要和发展为出发点的服务,把学生视作一个生命整体,将其内在蕴藏的思想、情感、欲求、智能等宝贵的东西作为激发点,实现真正的人的教学。

一、打破教学模式,注重学生个性需求,为学生的自由发展服务

任何知识经验、行为习惯都必须经过学生自己的思考、体验和练习,才能成为他们自己的东西。课堂是一个教学的平台,而教学又是一门育人的艺术。由于不同学生在天资、个性、生活环境等方面存在广泛差异,每个学生都有最适合自己的学习与发展方式。

“教学有法,教无定法。”一个具有教学风格的教师对教学过程的安排是极具个性化的,是充满教学思想和个性才能的丰富又复杂的艺术。即使把课堂教学流程、教学范例全部列出,也不可能穷尽真正充满生命力的课堂可能发生的一切。教学过程不是工业式的自动化、标准化、规范化的程序操作,它具有很强的随机性,是在动态中不断完善发展的艺术组合而产生的整体感应。因此,就是极具知名度的课堂教学模式,也不可能固定化沿用,甚至被推而广之。所有的名师,都会有他与众不同的地方,名师的课堂一定也会体现出个人独特的风格,他们绝不会用模式来禁锢自己的教育行为和教学艺术。所以,有效教学应该是教师在课堂上,能够充分了解自己的学生,充分维护他们与生俱来的活力,摒弃一劳永逸的模式化教学,针对每个学生的实际情况,提供尽可能适合每个人身心特点的教育环境,让学生按照自己的方式去主动学习和发展,为学生的自由发展提供机会和条件的服务者。

二、淡化教学任务,尊重学生主体地位,为学生的思维成长服务

“教师是主导,学生是主体”,这已是教育界所公认的道理。苏霍姆林斯基告诉我们:“教师上课的注意力应集中的地方不是教材,不是教学过程,而是学生的脑力劳动。”教育家叶圣陶说:“教是为了达到不需要教。”离开了“教为了学”这个根本点,教师的表演再上乘也是低效,甚至无效的。而要克服这种教学浪费,教师必须要有强烈的学生主体意识。

其实在实际课堂教学中,如果牺牲一些学习科学文化知识的时间,来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好与热爱,那么在不久的将来,学生自己定会把这些失去的“知识”加倍地找回来;但是,假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱、甚至牺牲健康、身心与美德,用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识,那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩,而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机和愿望。

因此理想课堂中,作为教师要敢于让学生自主选择学习内容、学习进程,在充分了解、分析学生的基础上,首先设计出最佳教学方案,其次把教学目的、教学任务渗透在每一句言语中,让每一个学生都活起来。在尊重学生的基础上,注重激发学生的主观能动性,相机攫取课堂中稍纵即逝的教学机会陶冶学生的情操,启迪他们的心灵与知识,将教学的一切活动指向于如何调动和维护学生的自主能动性,指向于有利于学生的思维成长而服务。

三、拒绝教学技巧,提供人文环境,为学生的完整人格服务

爱因斯坦认为:青年人离开学校时,应是作为一个和谐发展的人,而不只是一位专家。而当今的部分教师,为了名利,置“传道”于不顾,孜孜于“授业”和“解惑”,以绩效取代道德、以技巧取代科学,同一份试卷让学生做了四、五遍以追求绩效;同一课内容“试上”二、三遍以求取优质课,对于学生来说,这究竟是一种“伤害”,还是一种“犯罪”?当“优质”布满虚假,当“绩效”变得残酷,谁能说学生的正义缺失不是我们的潜移默化?

“没有人文精神的教育,是残缺的、无灵魂的教育。任何知识如果只有专业目标,没有人类高尚的追求目标和文明准则,非但不能造福社会,往往还会助纣为虐,化为灾难。反过来,自觉而良好的人文精神的教育,则可以促使一个人心清目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而健康。”

因此,教师在追求教学有效性的同时,必须把“传道”摆在首位,首先做好一个品德高尚的人,做好“提供机会和条件”的服务:让学生说出他们想说的,做出他们要做的,提供思考的时间,提供争论的平台,提供“激励和鼓舞”的服务,激发和维护学生的求知热情。课堂上少一些“模式”,多一些个性;少一些“任务”,多一些人文;少一些“技巧”,多一些本真。“只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能成为真正的知识。”

(责编 罗 艳)