大学英语教学中形成性评价的实施

[摘要]随着素质教育的提出和课程改革的推进,形成性评价在大学英语教学中的作用日益彰显。教学评价是大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。所以提出:在实施形成性评价时应明确评价原则,在操作时应注意体现主体的多元化、方法的多样化,从而培养学生学习英语的积极性、激发其自信心、提高教学质量。

[关键词]大学英语教学 形成性评价 评价原则 多元化 多样化

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810139-02

一、形成性评价的概念及目的

随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课题教学的不断深入,形成性评价成为教学的重要组成部分和推动因素之一。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

形成性评价的目的一方面是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,全面提高英语能力,形成健全、健康的人格。另一方面,由于形成性评价是教与学的双向评价,它促使教师全面、细致、深入地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而有益于促进教训方法改革和教学质量提高。

二、大学英语课堂教学形成性评价方式设计

大学英语课程教学要求(明确指出)大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适合我国社会发展和国际交流的需要。学生的语言能力包括以下几方面:听力理解能力+口语表达能力+阅读理解能力+书面表达能力+翻译能力。在英语教学中,应对学生的听、说、读、写、译的能力进行过程性评价,促进学生的全面发展。形成性评价能评价那些用传统笔试不能反映的隐性的学习结果和学习技能,能为分析能力、口头能力和动手能力提供更加自然、直接和完整的评价方式,从而弥补传统评价所带来的不足。例如:形成性评价重视学生在评价过程中的个性化反应,尊重学生的差异和个性特点。形成性评价不仅对学生英语语言学习的交流、对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价,而且还包括学生自我评价,学生相互评价以及教师评价等方式。在现代教学中,培养学生评价和自我评价能力的教学思想已被越来越多的英语教育工作者所接受。大学英语课程教学要求(“试行”指出,大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,呼吁新的教学模式应以现代信息技术为依托,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习,主动式学习方向发展,应确立学生在教学过程中的主体地位。因此,在大学英语教学评价体系中,应把学生自我评价作为学习过程中一个重要的有机组成部分,要引导学生采用一系列的方法对自己的成果以及不足加以记录。这种自我评价有助于学生认识学习目标及自我调控学习进程,进而增强学习的信心和责任感。其内容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。教师可根据评价的目的制定自我评价表,引导学生进行自我评价。

三、形成性评价的实施

实施形成性评价时应注意以下几个方面:

明确评价原则。主体原则:评价的主体是学生,教师虽然也作为评价者参与评价过程,但更多的是作为评价的监控者和组织者。激励性原则:评价应以帮助学生和激励学生为出发点,提供正面反馈,使学生在学习中不断体会到进步和成功的快乐,激发其内在发展动力,实现其自身价值。实践性原则:鼓励学生将知识和能力运用到生活实践中。引导学生在实践中发现问题、解决问题,变“死学”为“活学”。

(一)结合实际,付诸实践

为使评价有机地融入教学过程,学院大外组努力创建开放、友好、宽松的评价氛围,以培养和激发学生学习英语积极性和自信心,提高其综合运用语言的能力。首先,评价形式的多样化。评价项目包括课堂活动记录、课外活动记录、问卷调查、访谈和座谈、网上自学记录、成长档案记录、口语、书面作业、平时小测试、小组竞赛等各方面。其次,评价主体的多元化。采用学生自评、学生互评,教师评价,教务科评价相结合的方式。具体操作如下:

口语测试。坚持Class R eport和Free Talk制度。Class R eport要求每堂课有两到三位学生报告新闻或讲述一件趣事,或报告班级情况;Free Talk则是根据值日生的水平,师生问答、看图说话、对话表演、复述课文等。老师当场评价学生并记录。每学期测试两次,按学生层次,题型不同。如朗读课文、回答简单问题;图片话题、情景对话等。教师将口语成绩按10%比例记入期末总成绩。

书面测试。书面测试每学期一次。遵循《大学英语课程标准》的基本理论,以本学年的知识与技能目标为基准,尽量避免偏题、难题和死记硬背的题目。

自我评价。自我评价在形成性评价中占重要的作用,有助于学生自我教育、自主发展、学有所得、学有所思。自我评价应包括以下三个重要方面:测评学习是否进步,检验方法是否有成效及是否能监控学习行为。在不断的评估过程中,学生不断总结经验,建构新目标,设计新路径,随时检查自己的进步。

成长档案。成长档案是学生制定学习目标和自我评价的重要参考依据。学生本人建立成长档案,记录一段时间内与学习有关的全部资料。这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、发展和进步。在一学习阶段结束后,学生通过自我评价、相互评价、教师评价客观地了解自己学习中存在的问题并提出修正措施。

课堂评价。课堂评价是教师和学生教和学的重要组成部分。它给教师和学生提供有关教和学及其效果方面的一手资料。这些资料不仅有利于教师反思教学情况,还有利于培养学生的自省能力,合作精神及解决问题的能力。除运用测试性评价如小测试、听写等,还可大量运用非测试性评价如质疑、提问、抢答、小组讨论等。座谈、访谈。它可以提供学生的进步情况,并为学生和教师提供反馈。有利于对学生个人成就和需求做出正确和积极的评估。在与学生的交流中,教师针对学生的不同情况,具体分析,并提供学习方法、学习策略等方面的指导。

(二)学以致用,互相点评

大学英语教学是一门理论性和实践性都非常强的学科,光说不练,等于没学。正如我们教学生打乒乓球或游泳,只给他们讲解理论知识,不让他们去摸乒乓球拍,不把他们放到游泳池去练习,能说他们会打球游泳吗?因此,在课堂上,除了进行常规的基础英语教学外,我们增加了一项“角色扮演”(role-play)活动。这项活动要求一组学生(4-6人)从英语课本的对话中任选一节,按10分钟的表演时间自己编写对话,表演使用什么方法,要制作什么道具都必须自己作准备。“角色表演”要在规定的十分钟内完成。表演完后的同学要对他们自己的表演从语音、语言的流利程度、语言的准确度和相互间的合作等方面进行自评,同时教师与全班其他同学用几分钟的时间对他们的表现进行评议。每位同学的‘角色扮演得分将与他/她的期末成绩挂钩。这样做的目的是让学生重视整个的学习过程,增加学生的语言实习机会,让他们亲身去感知、体验从学习课本到实际运用的整个学习环节,及时地让同学们发现自己学习中的优缺点,及时对自己所学的知识查缺补漏。

四、大学英语课堂教学所开展的形成性评价方式分析

以形成性评价活动三原则所开展的教学活动,作者认为比较充分地体现了以人为本,关注学生,对学生的学习行为和学习过程作出了正确的引导,同时也引导学生学会对自己及同伴的学习行为和学习过程做出正确评价。在学生完成“角色扮演”(role-play)后所开展的自我评价是在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。这种评价要求学生反思、肯定自己的进步、成绩,并找出存在的问题。为了让学生评价自己的学习和行为,就必须有一个评价的标准。这样,教师必须和学生一起制订各项评价标准(每一个教学步骤要达到的要求),并在学习中运用。学生通过自我评价可以掌握评价技术,认识自己的优点和不足,有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。在这一过程中他们可以用检测表给自己排名,也可以用这些标准来衡量自己的表现。在学生互相评价评价环节,由四五个学生评一个学生,每一个学生对被评价学生的学习行为写出评语,指出优点和提出改进建议。被评的学生将根据同学的评价作好记录,确定自己的改进目标。学生通过互评活动既加强了同伴之间的沟通,又有机会检查自己和他人的学习情况,从而更明确自己今后学习的目标。需要注意的是学生互评需要建立在相互信任的基础上,需要同伴的支持。这样,还可以使学生学会信任同伴,学会诚实、公平地对待自己和他人,意识到与他人合作、向他人学习的重要性。最后是教师评价。教师要指导和管理学生自评或互评,同学生一起反思,听取学生对教学的意见,确定改进教与学的目标另外,还要给学生写评语打分。教师的评语应该简短、具体,并有针对性。评价应包括优点和缺点两方面,以便使学生获取诊断性信息。

五、结束语

在形成性评价中,学生既是被评价者,又是评价者。学生可随时了解自己的学习状况,找到优缺点,为下一阶段的学习提供指导。教师在评价过程中也可以找到自己教学的长短处,及时改进。

形成性评价促进教、学的作用。传统的评价注重学习结果,二形成性评价强调学习过程,重视评价的反馈机能。其目的在于建立适合于教育对象的教学,不仅使学生明确今后如何学,帮助学生调控情绪、保持信心、团体合作,而且使教师明确今后怎样教,帮助教师完成既定的教学目标。

形成性评价促进教、学方法的改变。形成性评价为教学提供了及时的反馈。教师、学生科及时发现学习过程中的问题,使学习的知识和评价的内容之间取得一致。形成性评价从认知、情感、交际、自我管理等多方面培养学生在学习过程中的自我监控能力,自我评价能力,职学生成为策略型的学习者。

目前,形成性评价在教学中的运用研究在许多方面还不够完善,需要在理论和实践的摸索过程中不断深化,使评价逐步做到指标荃明昊,标准科学化,主体多元化,方式多样化,结果人性化。并将形成性评价与终结性评价、过程性评价有机结合,建立起更有利于学生发展的评价体系。

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作者简介:

李仕敏(1975-),女,贵州麻江县人,贵州省黔南民族师范学院毕业,广东省湛江师范学院基础教育学院,助教,研究方向:运用语言学与英语教学法。