学生课外阅读目标的人性化设置

张　瑶　郝春贤

[摘要]课外阅读犹如茫茫大海，小学生驾驭着自己生命的小船，如何在有利于自己学习成长，适合自己发展的航道上到达彼岸，教师遵循的课外阅读目标起着至关重要的作用。除了要保证课外阅读目标设置的科学化、多样化之外，还应该充分注重人性化在小学生课外阅读目标中的体现。

[关键词]课外阅读；人性化

纵观人类知识传播的过程，我们会发现，自从20世纪后半期进入资讯时代以来，我们已经经历了知识由口头、手写、印刷到电子传播的四个过程，也就是说，我们用来获得知识的阅读大环境已出现了巨大的改变，各种资讯通过文字、图片、影像、电子网络排山倒海般冲击而来，成为所谓“资讯的海洋”。

现在的小学生正处于这样的时代环境中，我们已经无法将他们圈定在教师所规定的阅读书目中，于是我们看到他们在“快乐”的阅读着名目繁多的漫画和动画片，许多名著成为简写本、缩写本，书店的儿童书籍柜台上摆满了无数的反映儿童现实生活与心理的、充斥着图片与拼音的、或长或短的故事。而小学生的课外阅读也成为快餐类阅读：多、快、短……

尽管在新的语文课程标准中明确提出了对课外阅读量化的要求：低年级课外阅读要达到5万字，中年级则要求达到40万字。高年级则是100万字。但是随着传播途径的增加和阅读材料的丰富，仅仅提出课外阅读的量化要求是不可能带来质的飞跃的。如果不进行有效的引导，没有合理的目标设置。其结果也可能停留在低级学习的层面。这就是现实中老师们满腔热血地花大力气提倡、指导学生进行课外阅读实践活动，但在课外多数学生并没有相应的阅读激情和自觉阅读行为的主要原因。

另一方面，课外阅读所培养的小学生的能力是多样的。即包括学生阅读书面文字的能力，同时也包括对于音像材料的阅读能力，以及日常社会生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这种大阅读的能力不仅是指通过各种媒体阅读获得信息的数量，更侧重于在阅读过程中对信息把握的准确性和完整性，即高质量地阅读。并且能在准确认识和理解信息的基础上，对日常生活和工作中遇到的实际问题，用准确而高效的口头、书面、视觉语言加以表认，建构一个在资讯时代的“自我”认知世界。

由于丰富多彩的阅读内容和培养不同能力的需要，对小学生课外阅读目标的设置提出了更高的要求，即：阅读目标内容上、结构上的丰富化、多样化、人性化的要求。要使小学生课外阅读目标达到人性化，我必须考虑以下几个问题：

第一，小学生课外阅读目标的设置是否符合学生学习心理的发展特点。在遵循课标要求的基础上，遵循维果茨基提出的最近发展区理论。具体说来，也就是根据学生各年级的识字量和心理发展特点，提出的阅读目标要略高于学生现有的水平。

在学生的课外阅读目标上设立一个这最近发展区，提出一系列可以完成的、与学生建构自我紧密相关的阅读目标，以这些可实现的目标为引导，牵引小学生进行潜心阅读，培养其注意力与耐心。当然，这需要教师针对学生的特点帮助学生完成。

一、二年级以培养阅读兴趣、体验阅读的乐趣为主，并初步引导小学生了解基本的行为规范，尤其是要将“读图”的基础能力培养起来：即专心、耐心，能迅速找到自己喜欢的图、文，并能够进行复述；

三、四年级以初步形成良好阅读习惯为主，无论对于图、还是文，都要能够体验阅读材料中的情感，并对其有一定的感知、理解力，也就是说能对阅读材料的情感进行解释，并有一些自己的观点；

五、六年级则以使学生能够根据较复杂的“图、文”建构自己情感体验、了解不同语境下词语的运用并形成一定的赏析、品评能力。

第二，小学生课外阅读目标的设置是否符合学生思维发展的规律。即：由形象思维向逻辑思维过渡；由读图向读文过渡。

一、二年级，阅读材料需符合低年级学生的特点一形象思维较多且识字量较少，对于图形的认识和阅读更有兴趣，所以在低年级课外阅读，可根据学生的水平进行挑选，“读图”可占1/2以上。

以《三字经》《千字文》为主，可使用漫画本或动画作品，《三字经》《千字文》则既可以增加学生识字量，又可以让学生了解中国传统文化，是低年级必不可少的阅读材料；

以各时代的短故事、短动画片为主，如《聪明的一休》《知识童话》《西游记故事》《安徒生童话》等，可使用漫画本或动画作品；

以《中国地图》《成语故事》《十万个为什么》等为主，可使用漫画本或动画作品；

以各类愉乐漫画和动画片为主，如《猫和老鼠》《中华小当家》等：

三、四年级，在这一阶段，学生的阅能力处于高速提升阶段，在某种程度上可以不受识字量的影响，但由于接受能力有限，如阅读过于深刻的作品，他们只会单纯的重复，处于低级学习层面，因此在这一时期，以中长篇为主，读图仍可占较大比例。

《论语》《孟子》《岳飞传》《杨家将》等、报纸上的一些文章等；

中长篇故事，如《中国古代神话》《格兰特船长的儿女们》、《影响中国的100个人物》等；

经典漫画，如《三毛流浪记》《父与子》、科普小故事，如《百年兵器》等；

长动画片，如《狮子王》、《冰河世纪》等：

五、六年级：这一时期，学生的阅读能力已较强，抽象思维能力也大大提高，因此将读图的内容进行一定的加深，并将文学材料进行全面的扩展。

长篇经典，如《三国演义》《水浒传》《福尔摩斯探案集》《尼尔斯骑鹅旅行记》等：

人物传记和各类杂志和报纸上的一些故事，如《中国人的计谋》《36计与人生智慧》等：

科普故事和长篇科幻故事，如《科学的发现》《地心游记》等；

中外经典影片，如《金色池塘》《汤姆大伯的小屋》《哈里波特》等；

第三，小学生课外阅读目标的设置是否关注学生的情感需要。即学生的阅读激情。作为教师，必须关注学生对课外阅读的情感态度，致力于让学生喜欢阅读。感受阅读的乐趣，才能把学生引领进阅读世界的大门。阅读是一项反映个性、情趣、人格的活动。只有让学生选择自己感兴趣的读物，让他们深入理解读物内容，才能受到读物的感染，增强了读书的乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，课外阅读必须从培养学生的兴趣入手。学生沉浸在阅读的快乐之中，定会收到水到渠成的效果。

第四，小学生课外阅读目标的设置是否侧重学生自主阅读技能的培养。当今社会具有一定的自主学习能力已成为每个公民的必备素质，而自主阅读技能是个体自主学习能力的一个重要方面，培养学生自主阅读技能既是当今社会的必然要求，也是语文阅读顺应时代发展的需要，更是课外阅读着重培养的能力。自主性读者在课外阅读中有阅读的动机和意志，对阅读过程和阅读结果承担个人责任。因此，课外阅读应该赋予学生自主阅读的权力，如：设定阅读目标，计划阅读活动，选择知识和阅读策略……通过这些，学生可以取得很高的学业成就和更多的学习责任感。

第五，小学生课外阅读目标的设置是否体现学生的能力与兴趣的差异。即阅读目标的多层次化。课外阅读目标应考虑学生的能力水平的不同，根据学生的达成度，帮助学生调整阅读规划和措施，不断提高阅读兴趣，逐步完成阅读目标。同时，在阅读目标中增加阅读对象的多样性满足不同兴趣爱好学生的实际需要。另外，课外阅读评价标准对学生的课外阅读产生直接影响。课外阅读是学生自发的一种个体性行为，不具有同一性，因此评价时也应该考虑学生的实际情况有针对性的进行，切忌同一标准，一刀切。

总之，随着人们对小学生的课外阅读重视程度的增加，课外阅读是语文教学的重要组成部分已成为广大语文教育工作者的共识。许多教师把课外阅读作为语文教学改革的重要手段，以实现培养学生语文素养，提高语文教学质量的目的。教师在学生的课外阅读目标取向中存在的盲目性和单一性必将得到改正。