浅析教学反思技能

武　博　宋智勇

【摘 要】新课堂下,教师教学反思的意义尤其重要,它对促进教学的发展有着极为重要的意义。作为课堂延伸技能的一种,教学反思技能成为教师必须具备的基本技能之一。本文旨在通过对教学反思及教学反思技能的分析尝试提出运用基本技能的途径和方法,能够为其他教师带来一点借鉴作用。

【关键词】教学反思 教学反思技能 重要性 途径 方法

教学反思技能是课堂延伸技能的一种,通过对教学反思技能的运用,可直接提高教学反思能力,促进教学的发展和教师教学能力的提高,可为今后的教学起到一个借鉴的作用。

一、教学反思及其技能

1.教学反思的内涵。“反思”一词,据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中,他将“心灵内部活动的知觉”称为反思。并且在我国早期的教学中也有所体现,如《礼记·学记》中的“学,然后知不足;教,然后知困。”“困”就是指教学反思。反思其实又称反省,主要是指人们依据某些事物而对内心世界进行反省的一种活动。然而反思不是简单的回顾,而是从现有的层面出发,向更深层次探求,思考现有的状况和问题。那么教学反思则是指教师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念,以及参与的教学活动,对其中的成败得失及其原因进行思考,获得一定的有关教学的新认识,从而不断提升教学的合理性,并使自己更好地成长的一种方式和途径。由此分析得出教学反思具有以下几个特点:

(1)教学反思的性质是批判性的。教师进行教学反思一定要用批判的眼光来看待问题,才能真正的深入问题、分析问题、解决问题,才能形成自由、开放、宽容、理解的文化氛围。只有批判才能促进发展,才能更新以往固守的教学理念、方法等等,才能迸发出新的火花,创新教学模式。

(2)教学反思的内容是多种多样的。教学反思的目标是教学的合理性,这就要求教学的各项内容具有合理性,要求反思的对象教学内容、教学方法、教学模式、教学过程等具有合理性,同时包括学生学的过程、老师教的过程以及情感交流、教学互动等等。然而丰富的反思内容不是要求教师在反思时面面俱到,而是有重点的进行反思,进行提高,进行拓展,从而达到反思的效果。

(3)教学反思的本质是一种手段。教学反思不是教学的内容,也不是教学的目标,而是一种促使教学水平提高的方法和手段,是一种教师不断提高自身教学素质的途径和方式。通过教师的不断反思,不断总结,不断实践,最终实现教学相长。使教师真正能够在教中学、学中教,既提高自身教学实践能力和水平,又能提高自我的教学研究能力,为教学发展做出贡献。

2.教学反思技能的主要内容。

(1)知识技能。教师要具备牢固的专业基础知识,还要具备其它相关学科的基础知识,如心理学、教育学、社会学、管理学等等,只有具备这样的知识,才能在反思中提出问题,才能用多种学科交汇的方法来解决问题,创新性的进行教学。同时,有助于教师在反思中发挥出更大的主观能动性,也使反思向更深入的方向发展,反思的实效性更加明显。

(2)认知技能。教师要具备一种认识能力,可以从反思中总结出问题,吸取经验,再应用到教学实践中去,从而形成实践——认识——实践的循环过程,不断促进教学的进步。这个是从马克思主义认识论的原理出发的,实践是认识的源泉,从实践中获取认识,同时,实践也是认识的最终目的,认识高度的提升是为了更好的促进实践。所以这里的认识有两层含义:第一层是反思来源于实践,在教学实践不断认识;第二层是反思过后用更恰当的理论、思想来指导实践。经过不断的循环,认识与实践的相互作用,最终促进教学不断发展。

(3)实践技能。实践技能和认知技能相对应,教师要具有把反思的成果应用到实践中的能力,并且还要具备创新的实践能力,能够运用多种多样的教学方法创造性地进行教学。教学实践内容广泛,涉及方方面面。无论是从教学内容、教学对象还是教学方法等都要一点一点去反思,去总结。好的方面要总结,为他人提供借鉴;差的方面要总结,要改进,要提高。因此教师在运用反思技能的时候,要具有信心,坚持不懈的精神,不断促进自己实践技能的提高。

(4)交往技能。有学者认为教学过程的本质就是一种特殊的交往,是师生之间的教学互动,在互动中学习,在互动中提高。那么,交往技能也成为了教学反思技能的一个重要内容,只要具备交往,才能更好的收集学生的反馈,了解学生学习接受的程度以及选择适合学生的教学方法,从而使反思在交往中得到提高。另外,教师也要具有和其他教师、团体进行交往的能力,向他们吸取经验,相互学习。因此,反思是一个重新学习和自我发展的过程。

(5)评价技能。这是探究的一个基本前提,就是要学会评价,包括自我评价、对他人的评价、对学生的评价,在自己的头脑中有一个简单的评价体系,评价的内容则随着自我经验的增多而不断的补充。学会评价,可以优劣互步,找到自己的优势与不足。通过评价,可以系统地找出问题,更全面地看待教学,从一个整体的角度来提升自我。通过评价,可以深化反思,用一种探究的眼光进行总结提炼,逐步向一个研究型的教师转换。

二、教学反思技能运用的重要性

叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写两年的教学反思,就有可能成为名师。”可见教学反思的重要性。

1.教学反思技能的运用促进教学发展。教学反思有利于教师转变教学观念,教师把所学的理论与实践结合起来,用理论指导实践,在实践中提高认识,转变观念。另外,教学反思有利于教学方法改进。社会在进步,教育在发展,这就要求教师根据不同时期不同学生的特点因材施教。观念的转变,经验的积累,方法的改进会增长教育教学的能力,优化教学过程,提高课堂实效,促进教学大发展。同时,教学反思也是开发课程资源的需要。新课程要求教师在教学中自觉地开发和利用一切课程资源,提高教育教学实效。课程资源是教师、学生和教材等人力资源、物力资源及自然资源的总和。无论人力资源还是物力资源,都靠教师开发和利用,都需要教师能动地去寻找、认识、选择和运用。因此教学回顾与反思,可以充分发挥教师这一重要的课程资源,也有利于充分地利用学生这一课程资源,还可以使教材资源得到更充分的利用。

2.教学反思技能的运用促进教师发展。教学反思是教师的内省行为,需要个人自觉、自为。当反思成为一种自觉的行为习惯,不再需要外部施加影响之后,整个教学过程处于良性循环的状态。教学反思促使教师在教育教学活动中边实践、边反思,从而使其业务素质得到全面提升。教学反思主要是以自己的教育教学活动过程为思考对象,对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,用教育科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识,解决教师实际问题,它是一种研究性学习方式,促使教师个人教育理论全面提升到一个新的层面上,最终成为研究型的教师。

3.教学反思技能的运用促进学生发展。在新课改的背景下,课堂教学追求有效性,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标,所以处于教学主导地位的老师,必须不断反思自己的日常教学行为,着眼于教学行为的改进。通过考察教学行为及结果,反思教学技能、教学策略、教学理念、学法指导等,对整个教学过程进行分析和审视,总结教学的成功与失败,通过“实践——认识——再实践”的过程,提高课堂教学的效率与效益,选择适合学生的教学方法,能够满足学生发展需要的教学方法,一切从学生的角度出发,能够促进学生成人成才。同时,提高学生参与到教学反思中的积极性,扩大学生的参与面,同教师一起反思教学,使得师生共同学习,相互提高,达到更好的教学效果。

三、教学反思技能运用的途径和方法

1.教学反思技能运用的途径。

(1)学会学习,不断充电;“学会学习”是指教师要学会自我学习,提高自身能力,为自己充电,较好的把握让自己能力有所提高的平台和机会。第一,多读书。吸收新的东西及时地运用到教学实践中来,更新自己的知识结构,以便更好的进行创新;第二,多听课。听课可以让自己直接感受到不同的教学方式,也可以从其他教师身上吸取许多有益的东西;第三,多讨论。多参加一些集体讨论以及与其它教师进行交流与沟通,集体的智慧往往能创造出更多的财富。另外,选择参加一些适合自己的培训,可以有针对性地对自己的弱势有所提高。

(2)学会思考,不断质疑。“学会思考”是指教师要带着问题进行学习,学会独立思考,成为一个思想型的实践能力强的教师。只有带着质疑的精神,批判的眼光才能更好的促进反思,达到反思的效果。“反思”顾名思义,重在思考,一种辩证的思考。它要求教师要对教学进行全方面的思考,好的方面要借鉴,差的方面要寻找问题,根源所在,不断发现新的问题,再用创新的方法解决它。

(3)学会教授,不断创新。反思过后,要学会不断创新自己的教学模式,用自己更多的热情投入到其中,极大地调动学生学习的兴趣,达到课堂学习的效果。这需要首先要把握好教学的节奏,让不同的层次的学生都能接受;其次要善于提问,找到学生的兴趣点,激发学生的兴趣和发散性思维;再次,能够灵活处理突发事件,临时改变教学计划;最后,总结经验,及时反思。这些是教学创新的基本前提,也是反思的重要内容,因此学会教授是反思的主要途径。

(4)学会研究,不断发展。教师要热爱自己的学科,并且要用探究的态度来对待它,学会研究,努力成为科研型教师。首先,广泛阅读文献,掌握先进的教育观点;其次,积累实践经验,提高理论在实践中的运用程度;再次,不断扩充知识,坚持练笔,不断提升自我素质,促进自我向研究型教师发展。因此科研实际上对教学又进行了进一步的反思,上升到了一个更高的层次,为更多的教育者提供了研究资料与依据。

2.教学反思技能运用的基本方法。

(1)记教学后记。教学后记是教师课后对课堂教学的总结和感悟,是对自己的教学活动进行批判性的理解和分析,并以书面的形式整理出来。坚持写教学后记,有利于改进教学,促进自身专业发展。

教学后记没有固定的模式,就其内容来说也可以是自己教学的系统总结,也可以是就教学中的某一点有感而发。不过一般来说,教学后记主要是涉及以下一些内容:第一,教学的亮点和成功之处。如巧妙的教学导入,画龙点睛式的总结,课堂精彩的教学片断、恰到好处的教学材料以及生动的言语等等。第二,教学的缺憾之处。如课堂中新生成的问题,不满意的教学环节等,对这些进行系统的回顾、梳理,剖析原因,总结教训,提出改进的措施。第三,教学的反馈信息。及时获取并记录教学反馈信息,对改进教学具有重要的作用。教师在教学过程中可以根据学生回答问题的情况、观察学生的表情变化、学生的练习等获得有关教学的反馈信息,也可听过课后教师通过谈话、问卷等形式,也可以从学生身上获得有关教学的反馈信息。第四,教学的疑难问题。备课、上课中难免可能会遇到一些疑难问题,有的是教师自己发现的,有的是学生提出来的,对这些问题,也可以进行记录。

(2)做案例分析。具体进行教学反思时,我们常常应该不求全面,但求深刻,这时收集典型教学现象,以案例的形式分析与研究,以揭示其内在的规律,就是一种很好的反思方式。通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学,同时还可以分享同伴的经验。

(3)合作讨论。教师在反思自己的教学实践时,如果局限于个人的视野或经验往往难于发现问题和缺陷,而同事之间的讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。讨论有助于推进教师集体的教学反思,有利于为反思性教学创造一个良好的整体氛围。

(4)观摩教学。观摩和探讨别人的教学,寻找出别人的成功经验或失败原因,可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示,使自己在教学探究中少走弯路,如观摩公开课、示范课、录像课、说课、评课等教学活动。因此,观察别人的教学并参与讨论是提高自己的教学水平的重要途径。

(5)写“再教设计”。“再教设计”就是课后在进行反思的基础上,写出再教的教学设计。再教设计有两种基本方式。第一,提纲式再教设计。就是重新进行的教学设计以要点提纲的形式表现出来。提纲式再教设计简便易操作,条理清楚,让人看了一目了然。第二,对比式再教设计。就是把课前的教学设计与再教设计对比着来写。对比式再教设计有利于教师回顾课堂上教师与学生的双边活动过程,分析教学的得与失:教学的三维目标是否落实,教法上是否有创新,引导是否到位,组织教学有何新招,学生的生成有哪些超出预设……。在分析得失的基础上,吸收经验,扬长避短,不断提升自己的教学水平和教研能力。

参考文献:

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