浅述认知策略与英语听力教学

吴永琴

【摘 要】听力在外语学习中举足轻重,听力教学又是外语教学中的一大难点,要提高学生听力水平非一日之功。英语教学实践中的听力活动可分为“听前”、“听时”和“听后”三个阶段,在每一阶段都实施相应的策略,会取得显著的成效。

【关键词】英语学科 认知策略 听力教学

外语学习的最终目标是为了能在日常生活和工作中进行交际。听、说、读、写是言语活动的主要形式,也是实现语言交际功能的重要途径,其中“听”是交流思想和传递信息的最直接的言语活动。听和读都是属于输入性的,说和写则是输出性的。只有正确地大量输入语言信息才有可能有正确的语言输出,真正实现交际功能。卡诺林说过:“无论是儿童还是成人,在语言学习中,最重要是听力理解。”詹姆斯也曾说,“如果确有理解的优势,那么较早的听力理解引入学习过程中会激发学习者的动机使他们获得成功。”

听的过程不是被动的,而是主动的过程。在这个过程中,学生要注意、理解、记忆,要利用头脑中已有相关知识构建信息。要克服听力障碍,提高听力水平,最重要的应从听力过程入手,注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。教师在设计一些任务中,常用的听力策略有:寻找关键词,激活头脑中已有的图式,猜测含义,寻找相关主要内容等。每个英语教师都可以根据不同水平的学生的实际情况,运用适当的方法和策略,达到教学目的。

在英语教学实践中可以把整个听力活动分为“听前(Pre-listening)”、“听时(While-listening)”和“听后(Post-listening)”三个阶段。笔者根据多年的教学实践,在每一阶段都有针对性地实施了相应策略,取得了显著成效。

1.听前(Pre-listening)。在这一部分,主要从心理上帮学生做好听的准备。许多学生都对听力心存畏惧,他们在听前就会紧张、焦虑,或者厌烦、阻抗。当学生情绪波动较大时,是很难听进任何东西的。这当然会影响听力理解。还有些听力稍好一点的学生往往是太自满,掉以轻心,认为无所谓,注意集中不起来,结果在做听力练习时又往往因大意而出错。因此,老师就要在听前调节学生心态。可以先放一段舒缓的英文歌曲,或有趣幽默的故事,或绕口令,先不给学生任务。这样学生为了享受音乐或故事,就会放下思想包袱,集中注意去听,去理解。既引起了学生注意又缓解了紧张情绪。除此之外,在听力训练之前,还可以用一些图片或部分单词,让学生预测将要听到的内容,同时激发学生运用头脑中已有图式,对“听时”的理解很有帮助。还有一种办法就是让学生预读听力任务,猜测答案,同时预测所要听的任务对象。每个学生其实都有证明自己成功的愿望,老师要充分利用这点调动学生的积极性、参与热情。这样他们在听时就很容易集中注意。

2.听时(While-listening)。“听时”阶段最重要,然而又是老师最难控制的阶段,因为这一阶段需要学生主动地注意和处理信息。老师在这一阶段要提供给学生目标、任务,有助于学生在听时集中精力。任务有多种多样的形式,如选择、排序、填空、图画、表演、问答等。

在给予学生任务时,应该遵循由简到繁、层层递进的原则,这样有利于培养学生的成就感。问题任务的设计可以是自上而下,也可以是自下而上,根据听力材料的难度灵活调节。还可以采用游戏的形式补充听力练习,例如,老师或一个学生用英语描述一个人、一个地方或物体,让别的学生猜测。总之,“听时”以集中注意、解决问题为主要目标。

3.听后(Post-listening)。“听后”阶段实际上也是 “听时”的延伸,也是为下一次“听时”做准备。这一阶段,老师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度,而且要总结分析听力策略,教给学生一些听力策略。在检查学生听力结果时,并非要求学生记住所有听力材料的内容,但要考察学生搜索、筛选有用信息的能力,也可以采取一些形式,如repeat,report,dictation,reconstruction等。最重要的是要教会学生如何运用元认知提高听力策略。其实,教师在操作“听前”、“听时”、“听后”三个步骤时,敏感一点的学生应该有所领悟,但部分学生还需要重新提示一些听力策略:①养成良好的听力习惯,要预习题目,预测内容,边听边作笔记以减轻记忆负担。②平时要加强语音训练,多模仿,接触不同语音,培养语感。③多阅读,扩大词汇,以便正确理解语法结构和常用词语搭配。④从兴趣入手,接近实际声源,听真实材料,培养记忆能力和捕捉信息的敏感性。⑤扩大知识面,克服文化障碍。文化对听力理解的影响是很重要的。Edward Sapir在其《语言论》中指出:“语言不脱离文化而存在。这就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”Lyons认为,学习外语的过程也是一种适应新文化的过程。⑥善于总结规律,熟记一些特殊词语,有关时间、数字、价格的提问,美、英两种不同语音的差异等。

总之,听力在外语学习中举足轻重,听力教学又是外语教学中的一大难点,要提高学生听力水平非一日之功。外语教师只有在平时的教学中注重对学生进行听力策略培养,同时加强词汇、阅读等基本功的训练,持之以恒,点滴积累,循序渐进,逐步提高。

参考文献:

[1]王铭玉.新编外语教学论[M].上海:上海外语教育出版社,2008.182.

[2]彭华荣.分析听力障碍,提高听力水平[J].Foreign Language Teaching &Research in Basic Education,2005,(1).

[3]张宁.调适听力心理,培养听力技巧[J].中小学英语教学与研究2001,(3).