初中化学教学中实施合作学习的实践与反思

田晓英

【摘 要】合作学习是新课改所倡导的一种新的学习方式,有利于培优转差,促进学生的全面发展和学生的主动发展。

【关键词】合作学习 团队精神 小组合作

随着知识经济时代的到来,团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出要鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展。合作学习也是新课改所倡导的一种新的学习方式,如何在初中化学教学中进行实施是一个崭新的课题。

一、合作学习策略的应用意义

1.合作学习有利于学生的全面发展。杨振宁博士曾说过:“如果说在过去还可能由一个人独立完成诺贝尔奖的话,那么,进入八十年代,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与,共同合作,任何重大发明创造都是不可能的。”因此,把合作观念引入教学系统符合全面提高人的素质的要求,尤其是在独生子女占相当比例的今天,迫切需要培养合作意识与合作技能的教育。合作学习是依据全班学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异,组成若干个异质学习小组,创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标。

2.合作学习有利于学生主动发展。现代教育理论认为:教与学是辨证统一的,教师与学生是教学活动中的两个动态因素。合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,让学生以主人翁的姿态参与到教学中去,不仅提高了学习的主动性和自觉性,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质的发展。

二、合作学习的实践探索

1.合作学习形成策略。

(1)增强合作意识,明确合作责任。合作学习不仅是学习方式,更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着对其他学习方式的彻底否定,也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习,我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳配合状态,以求更好地促进学生的发展。合作学习是一条培养合作精神和竞争意识的好途径,能改变以往那种只注重个人竞争为主的学习方式,代之以合作竞争取长补短,促进每一个学生得到和谐发展。

(2)建构合作小组,建立合作小组管理机制。合作小组建立的好与坏直接影响着合作学习的效果,因此合作小组的构建是开展合作学习的关键之一。笔者在构建小组时是这样做的:首先,对学生进行摸底调查,按照男女均衡、兴趣爱好相近、知识能力均衡和性格互补的原则将邻近座位的6个同学分成一组,做到组与组之间基本平衡。再进行组内成员选举,选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长,并对各组组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。同时设立一定的奖励制度,如颁发奖状等。

建立合作小组管理机制,是发挥小组合作学习的重要保障。笔者是这样做的:小组合作学习时,实行组长负责制,责任落实到个人,实行小组内互相监督,小组与小组间成员互相监督,并进行及时的反馈。

2.化学课堂合作学习的组织及教学模式。一种教学理论要为教师所掌握和接受,并切实贯彻落实到教学实践中,必须有一个“中介”因素,这就是教学模式。结合化学学科特点及学生的实际,确立的化学合作学习课堂教学模式如下:

(1)导入新课:教师可通过故事引入、趣味实验引入、现实生活引入、动画引入、视频引入和新闻引入,从而激发起学生的好奇心和求知欲。例如,在讲《水是人类宝贵的资源》时,以一段有关水资源现状和水资源污染的新闻报道引发学生的学习兴趣。

(2)学生合作学习。我们的课堂教学模式是在学习杜郎口和洋思的基础上,在课堂上充分发挥学生学习的主体作用,让他们主动地学习,在学习的过程中发现问题,并进行组内和组间解决问题。就合作学习的操作来看,其流程为:自主学习→合作活动→展示成果→巩固新知→检测反馈。

自主学习——“自主”就是让学生真正成为学习的主体,也就是让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。学生独立思考,有助于学生良好思维品质的形成。学生在明确学习目标之后,在预习的基础上积极主动的进行思考,把问题找出来。

合作活动——学生在自主学习的基础上进行合作探究,大体上以讨论探究为主。学生在自主学习的过程中提出问题,小组根据这些问题发表见解,互相交流,互相探讨。经过组内讨论与交流,将疑难的问题提出来,再由其他小组进行交流讨论进行解释和讲解。当遇到问题时,教师加以引导和指导,帮助学生解决问题。

展示成果——以小组为单位,让每个小组代表本组的成员向全体同学汇报学习成果,其他成员可以进行更正和补充,这样更有利于强化学生小组合作学习的意识。

巩固新知——以小组为单位,采用组内提问的方式巩固基础知识,加深学生对知识的理解。

检测反馈——主要通过学生自主完成检测任务,再由小组内学生帮学生、学生教学生完成学习任务。通过此过程,可以有效地检测学生学习的情况,使教师及时获得学生学习的情况,并采取有效的方法进行补充。

(3)评价激励。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也是教学评价的最终目标和尺度。可将常模参照改为标准参照评价,把个人之间的竞争改为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。及时地对各个小组进行评价,主要是对组内合作学习过程中交流讨论情况和学生团结互助的团队精神的体现进行评价,用这种对集体的评价激励学生小组中互相帮助、互相配合,培养他们的协作精神和合作意识。

三、合作学习中出现的问题和对策

合作学习的实施使课堂教学效率有了大幅度提高,后进生转化取得了突出成绩,但也暴露出一些问题。如课堂纪律较混乱、学生不积极合作等。针对以上现象,可采取以下措施:

1.要通过各种方法使学生认识到合作的重要性,培养学生的合作意识,防止学生不积极合作。

2.培养学生良好的习惯,防止课堂秩序混乱。

3.注意合理分组,以保持组际平衡。

总之,合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以大面积提高学生的学业成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系。但任何一种理论都有其局限性,在实施的过程中,一定要把握其实质,有效利用这一教学策略,使之服务于教学。

参考文献:

[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.

[2]高廷智.合作学习理论的实践与探索[M].北京:中国文联出版社,2000.

[3]高长梅,苟萍.教育科研专题研究与指导[M].北京:华龄出版社,2006.