历史学案教学的尝试与思考

张树晨

一节课单凭教师的讲授是很难使学生保持较高注意力的,如若开展多种多样的活动,讲练结合,让学生的多种感官参与,手脑并用,就会很好地提高学习效率和课堂的利用率。学案教学的提出,适应了这种提高课堂效率和学会学习的要求,既注重发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体意识。

几年来,笔者在历史教学中尝试着实行学案教学,即教师在写好自己教案的同时,结合教学内容和学生的学习特点,为学生编写出一份学案,供学生在课下预习、课上使用和课后巩固复习。

一、学案的编制

学案的编制要以老师的教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容而有不同的设计。一般可以分成四个部分:学习目标、知识结构、学习方法、技能训练。

1.学习目标。目标就是方向,目标就是动力。笔者在讲“专题史教学——德国史”一课时制定了三个层次的目标:记住有关德国历史的基础知识;深入理解德国在不同时期的不同对外政策,并结合时代背景分析德国对外政策改变的内外因;运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析德国经济发展的原因,并谈谈对我国社会主义经济建设的启示。这三个不同层次的目标,使学生明确了学习的方向和学习要达到的目的,这也便于学生日后检查自己的学习情况。制定的目标,既要切实可行、又要稍有高度,使学生感到既能摸得着,又要跳一下。

2.知识结构。知识结构可以分成基本线索和基础知识两大部分。历史学科是一门线索性很强的学科,为学生编写出要学内容的线索,对学生的学习大有帮助。编写线索时,往往以填空的形式出现,让学生在练习的过程中理解要学内容的知识线索。有些空在书上找不到现成答案,还需学生自己进行归纳概括。学生通过预习和做线索填空,对要学的内容从整体上已有所把握,对整节课有了清晰的认识,这就为学好全节课打下了基础。

基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构的构成、基本的知识点、教师的点拔和设疑、印证的材料等。首先按照课本对知识表述的顺序、知识结构的构成、教师授课的意图,把本节内容的知识构成、基本知识点、教师的设问、印证的材料打印出来。一些重要的知识点仍以填空的形式出现,让学生在课下预习时完成,以对本章内容从结构上、细节上进行把握。学生看书作答的过程,也就是对要学知识的发现过程。上课时,再让学生读一遍,教师对一些重点、难点再稍作强调、点拨,这要比教师在课堂上照本宣科的效果好得多。

为了加深学生对知识的理解,在这里还可以对一些重点问题设疑置问。如针对“王安石变法”中的“募役法”一项,笔者设计了几个问题:征收役钱在客观上有何作用?这与以前的什么类似?由以前的纳捐代役到征收役钱,说明了什么?通过对这几个问题的思考和解答,学生对募役法就有了更深的理解和认识。这些设问,学生在预习时思考,上课时再与老师讨论、分析,这已经是能力的升华了。

同时,可以引进一些材料,以加深对所学知识的理解和印证。如在评价隋炀帝修大运河时,笔者在学案中引用了古人从不同角度咏运河的诗:千里长河一旦开,亡隋波浪九天来。锦帆未落干弋起,惆怅龙舟更不回。帝业兴亡世几重,风流犹自说遗踪。但求死看扬州月,不愿生归架九龙。汴水通淮利最多,生人为害亦相和。让学生通过对古诗的理解认识,来评价隋炀帝修大运河的功过。这样既练习了材料解析题,又扩大了学生的知识面,还提高了学生学习的兴趣。

3.学习方法。学案中所介绍的方法主要是针对所学内容而设计,一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等内容。如在学习哪些欧洲国家不是北约和华约组织成员时,笔者向学生讲了一个记忆方法,学生只需记住一句话:噢,瑞瑞请给男孩一点爱。其中的“噢”代表“奥地利”,“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”,“男孩”代表“南斯拉夫”,“爱”代表“爱尔兰”。短短一句话,学生既记住了要学的知识,又增加了学习的兴趣,还启发了记忆的方法。

4.技能训练。技能训练是对一节课学习的检验,有选择题、填空题、材料解析题和问答题等题型。训练题的设计要体现出针对性、实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成,有的是课下作业。

学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点和应培养的能力。编写一套成功学案的前提是教师先写好自己的教案,在此基础上考虑知识点的内容和要求。编写学案,要对全节课有统筹安排,需要翻阅大量参考资料,教师要提前备课,提前设计学案的格式,以便搜集必要的知识。编写的学案,要给学生留出记笔记的地方和做小节的地方,以便学生写自己的心得、体会和疑问,以利于学生的自我调节和提高。

二、学案教学的操作

教师在讲课的前一天把学案发给学生,让学生在课下预习。通过预习,使学生明确学习的目标,明确要学的内容,明确教师的授课意图,明确教师要提的问题,明确自己不懂的地方,明确自己听课的侧重点。学生带着问题上课,大大提高了听课的效率。在教学时,教师参照教案,按照学案授课。学生在教师指导下按照学案学与练。一般来说,可以根据不同的教学内容,选择不同的教学方法,如诱导式(提问、讨论、归纳、练习,可用于新授课)、开放式(质疑、探索、小结、练习,可用于复习课)、技能式(示范、实践、评估、作业,可用于习题课)等。

三、学案教学的评价

学案教学是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的,以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、系统化为主要途径的教学方法。学案教学,就是把教师的教同学生的学紧密结合起来,增加教师“导”的成份,增加学生“演”的成份,学生多多参与,教师多多点拔指导。

学案教学把过去单纯的教师的讲、学生的听,转化为读、写、记、说、思等灵活多样的形式,学生在课堂上时而听、时而读、时而写、时而思、时而答,可谓多种感官参与,多兵种协同作战,既增加了学生的活动量,又调动了学生的积极性;学案教学,节省了课堂上教师的板书时间,从挤出的时间里,让学生多多活动,从而实现向课堂45分钟要质量的目的;学案教学,体现了教与学、讲与练、学与练的统一,加大了练习量,实现了练习的多样化,这就有利于实现低起点、小台阶、大容量、高密度的教学目标,适应了高考的要求;学案教学,便于学生记笔记和保存,便于学生以后查阅和复习,减轻了学生的负担,这等于给了学生一份复习提纲,学生透过学案,就可以清晰的回忆上课时的情景。学案教学体现了教师的授课意图和教学方法,使学生既学到了知识,又学会了学习,可谓既给学生一堆猎物,又送给学生一杆猎枪。