利用学案提高合作学习的效率

刘转妮

【摘 要】合作学习已经被教师越来越广泛的应用在课堂教学之中。实践表明:教师为了落实教案,通常在学生合作学习还没完成时就让停止,不能完全发挥合作学习的优点。为弥补这一缺陷,本文提出利用学案提高合作学习的效率,即提高学生的学习成绩和学生自主学习的能力。

【关键词】合作学习 物理学案 自主学习能力

一、合作学习的必要性和实施中的不足

1.合作学习的必要性。随着信息化时代的到来,知识更新速度加快,知识结构体系不断变化,这就要求学生在学习掌握某种相关知识的同时,更要具备获取新知识的能力。日本教育审议会1996年发表的《面向21世纪我国教育的发展方向》的报告强调:“今后孩子们所必须的是,无论社会如何变化,能够自己发现问题,自我思考,主动作出判断和行动,较好的解决问题的素质和能力”。我国新课改明确提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等”。教师在教学中应认清学习型社会对基础教育提出的新要求,自觉推动社会教育理念。

2.合作学习实施中的不足。国内外合作学习大致分为指导型、过程型、结构型和探究型四个基本类型,这些模式基本以教案教学为主。但由于受课堂时间限制,在实际教学过程中,教师为了落实教案,提出问题后只给学生留很少的思考时间就让开始合作学习,学生还没进入主题又让停止,过多地干预和介入学生的学习活动,不能充分达到合作学习的目的。为了完全发挥合作学习的优点,弥补课上时间短带来的缺陷,本文提出探究学案在合作学习中的作用,即教师编写学案让学生提前预习、质疑,为合作学习做准备,从而提高合作学习的实效性。

二、利用学案提高合作学习效率的涵义

本研究的理论基础主要是社会互赖理论、动机理论;发展理论、认知精制理论、人本主义理论、学习理论、建构主义理论。

学案是建立在教案基础之上的,是教师根据学生现有知识、认知水平、自学能力而编制的、指导学生学习的方案。教案都是老师自备、自用,学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习,存在教学的单向性和教案的封闭性;学案则具有双向性和开放性,能使学生提前了解教学内容,提前预习和质疑,为课堂合作学习做准备。

把学案应用于合作学习就是以学案为载体,教师的指导为主导,学生自主学习、合作学习为主体的教学模式。它尽可能缩减教师的讲授时间,让学生更多地参与到相互讨论、相互质疑、相互补充、相互释疑的合作学习过程中,充分体现了以学生为主体,教师作为学生学习的组织者、引导者、帮助者的课堂学习形式。

三、可操作性分析

1.物理新教材特点。物理新教材为教师的教和学生的学都留有很大的发展空间。其中的插图、“想想议议”、“想想做做”、“动手动脑学物理”、“科学世界”等栏目能从多方面提高学生分析问题、解决问题的能力,为培养学生自主学习、终身学习的能力打下坚实的基础。“总之,物理新教材给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间,有利于学生自主、多样、持续发展”。

2.初中生心理特征。初中阶段的学生正处于从小学的依靠教师学习向相对独立学习或独立学习的转化时期,在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人的依赖,“思维越来越具有独立性,乐于独立的提出问题,中学生这些心理发展的特点表明:他们已经具备了初步自主学习的能力”。

四、教学流程及结果

学案应用于合作学习的教学流程为:对学生合理分组→教师编写学案→学生自学学案、质疑→课堂合作学习(组内合作、组间合作、师生合作)→科学评价。

1.分组遵循组内异质,组间同质的原则:异质分组可以使成员之间互补,丰富学生的思维,为学生与学生之间的互助合作奠定基础;组间同质为全班各小组之间展开公平的竞争创造条件;4～6人一组为宜;小组成员可以承担不同角色:组长、督察员(负责检查小组成员的学习情况,督促每位成员完成学习任务)、汇报员、联络员(负责小组与教师及其他小组进行联络和协调),这样可以形成学生的角色认识,促进合作意识及技巧。

2.座位摆放要有利于学生合作学习的顺利开展,本研究结合班级空间实况摆放如下图:

3.编写学案遵循以下要求:①围绕教学大纲,紧扣教材。②创设问题情景,引导学生围绕教师设计的问题自主学习,在一个个问题的解决过程中培养学生的能力。③问题设计有层次性和梯度性,要满足不同学生的学习需要:使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

学案的基本结构包括:①学习目标:用“记住”、 “能说出”、“会运用××解决××问题”等可检测的明确用语提出,并指出重难点,增强学生学习的针对性。②导学求思:通过各种手段自然导入新课,调动学生的兴趣和学习积极性,进入新知结构。③本节基本知识:科学合理地设置3～5个紧扣课本的基本题目,形式要灵活;检测学生自学后对基本知识的掌握情况,此处是体现学生自主探究的重要栏目。④重、难点导学:设计2个典型例题进行分析、讲解与点评,先让学生分析、解答。提醒学生要着重掌握的问题,明确努力的方向,激励学生想方设法突破重点。⑤达标检测:设计一组具有针对性和典型性的题目测试学生,要求题量、难度适中,题型多样,让学生在5～6分钟当堂独立完成,教师要及时反馈矫正,了解学生对本课题内容的掌握情况,以此强化基础知识的落实、基本技能的培养,较为详尽、完整地把握学习内容。⑥学习小结:主要由学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索,对基本知识、学习方法、规律进行总结。⑦拓展延伸:主要选一些物理课中的“新面目”以及和社会热点有关的题分析,比如节约能源、环境保护、磁悬浮列车、半导体和超导等,培养学生理论联系实际的能力和创新能力,同时也开阔学生的知识面。⑧教学反思:师生各自记录在教或学中的想法,在不断反思中改正、进步。

4.学生自学学案要求教师在课前将学案发给学生(多媒体演示或复印),学生结合课本预习学案中的基础部分并形成问题,对学生自学过程中存在疑难的问题,课堂先小组内讨论,然后小组间相互交流,培养集体合作精神。对学生经过讨论也无法解决的问题,教师可以让个别学生发表自己的见解,如果学生不能解决,可以及时引导点拨,诱导学生积极探索,从而让学生领悟、掌握。

学案使学生始终处于自主学习的地位。教师要相信每个学生完全有能力学好。教师要以学生的“学”为核心,但始终控制着学习的方向。在学生自学、合作讨论交流的基础上,教师要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中发现的问题,有针对性地进行重点讲解。

5.合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。科学评价要关注学生在传统分数以外各种素质与能力的发展,一个合格的好的评价很重要的一点就是保证评价规则的公正性。评价时不能把小组成绩等同于个人成绩,两者应该分开评价并分开奖励;同样,以个人成绩代替小组成绩也不利于培养每个成员的小组责任感、集体效能感和强烈的合作意识。教师的评价一般以小组评价为主,个体评价为辅。对小组的评价主要是评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣比以前有没有提高,学生在小组合作学习中能否相互帮助,共同进步;对个人的评价包括个人参与活动的程度、合作交流的意识,以及独立思考的习惯等。

通过实证研究,从下表数据可看出学案能够提高学生的学习成绩。

同时,学生通过自学学案,学会了通过教材或网络等渠道搜集信息、处理信息的能力,为合作学习做了必要的准备,也培养了创造力和自主学习的能力。

参考文献:

[1]蔡克勇.21世纪中国教育向何处去[M].长春:吉林人民出版社,2004.92.

[2]张玉民.组织合作学习和创设教学情境[M].北京:人民教育出版社,2004.46—48.

[3]赵保刚等.初中物理课程评价改革初探[M].北京:高等教育出版社,2003.52.

[4]苏明义.中学物理教学建模[M].南宁:广西教育出版社,2003.152.