高中英语教学中学生语言运用能力的培养

康春霞

摘 要:在高中英语教学中,培养学生语言运用能力很有必要。其方法可以有听说读写技能训练;巩固和拓展学生知识面;培养学生收集、利用信息解决问题的能力以及与人合作的能力等。

关键词:高中英语;教学;培养;语言运用能力

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07-0034-02

英语新课程标准的基本理念是面向全体学生,以培养学生的语言运用能力为目的。在英语教学中,如何让学生用英语流畅地表达是教学工作的一个重要目标。中学英语课堂教学受时间紧、学生多、教学内容计划性强的限制,教学仍然停留在语法知识教学层面上,学生所学的语言知识脱离篇章、脱离语境,不能被活用到现实交际中去,学生听、说、读、写的能力得不到提高,这种教与学是英语教学中亟待解决的问题。

一、高中阶段学生在英语学习中存在的主要问题

进入高中阶段,学生对学过的英语知识与方法已经有了一定的积累,对词汇、语法等有了较深刻的了解,听说读写技能有了初步的掌握。但随着教学内容的加深,有些学生对错综复杂的语言知识难以应付,“应试”的观念使他们重视语言知识的学习,而忽视了听、说、读、写能力的培养,有些学生对英语有厌学情绪,特别在高三总复习阶段,在时间紧,语法零散、缺乏系统性的情况下,如何使高中教材成为学习新知、复习旧知的桥梁,如何以课堂为中心,培养学生听、说、读、写的英语综合运用能力,这是一个值得我们探索的问题。

尽管不断持续深入的英语教学改革在教学内容和教学方法上做了不断的修正,但是这些改革所提出的好的做法仍然没有得到真正意义上的确认和落实,更没有得到大范围的推广。分析目前高中的英语课堂教学,我认为主要存在以下几个问题:

1.教师教学方式上存在的问题:语法在语言教学中有很重要的指导作用,不应忽略。由于语言环境的缺乏,语法无疑给英语学习带来了便利。英语教师习惯采取以精读为主,强调规则、着重分析的语法分析法。这种教学方法以教师讲授为主,学生则以接受学习为主。有的教师甚至搬出语法书和词典,一条一条地抄给学生,造成了极大的课堂浪费。语法分析法在高中英语教学中始终占据中心地位,究其原因,主要有:(1)各级各类学校的升学考试着重考查语法知识,这个指挥棒的影响使之大行其道;(2)语法分析法是大多数英语教师习以为常的教学方法,一些新的教学方法的引进只是停留在理论阶段,缺少实际的操作模式,新的教学方法对教师语言观和教学方法的改观不大;(3)语法为主线的教材编写方法为突出语法教学提供了教材保证。在实际教学中,语法分析法速度慢,耗时多、效果差,所教出来的学生英语能力也就相对差。就拿学生的阅读速度来说,方块字的影响使中国学生阅读英语的速度本来就相对缓慢,再加上阅读中时时考虑语法关系就更影响了学生的阅读速度。

2.教师教学方法上存在的问题。在很长一段时间里,人们一直认为教师是课堂教学活动的中心,尽管一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位,但由于长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响,教师注重的是学科教学,将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识,而忽视了学生的主体地位,忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教学中形成了从课本到作业,从作业到试卷,从知识到知识的教育倾向,课堂上仍然是教师讲授、学生接受为主。因此,学生应如何形成自己的学习策略,学生应如何去构建自己的知识框架,学生应如何去发展,学生怎样才能具备创新精神和实际英语交际能力等教育思想似乎离我们的课堂教学仍然很远。以教师为中心的英语课堂上,学生活动机会少,更谈不上综合语言实践能力的培养。虽然在教学改革的影响下,教师在教学中开始注重用英语组织课堂教学,但是仍然是教师讲授为主,对于如何将课堂上学习英语的机会留给学生还是缺乏研究。

3.学生英语能力培养方面存在的问题。语法分析法使教师在教学中总是将教材内容零散地分解成许多语法点灌输给学生,然后通过大量的句型操练练习和各种试卷练习来巩固。进入高中以后,教师为了学生在高考中考高分,从高一起就以“标准化题型”来训练学生,提高学生的做题能力;学生为了考试得高分,课上课下都在忙于做题。高三学生几乎全泡在“题海”之中了。学生在校学习期间,用在“题海”中的时间不计其数,“题海战术”严重影响着英语的教学质量和学生的发展。在这种学习方法的长期影响下,学生思维僵化,更谈不上创新精神和动手实践能力的发展。教学结果是培养了不少只会做英语习题而没有实际英语交际能力的学生。

4.学生学习方式上存在的问题。由于上述教学中存在的问题造成了学生学习方式的单调和被动。许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传输,形成了学生是知识容器,被动地接受教师所讲授的内容:听知识、记笔记,课后复习、归纳教师所讲授的内容,然后消化、背诵。单调和被动的学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心,也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一,语言交际能力弱,不具备创新精神和实践能力,不符合素质教育对人才培养的需要,也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。

二、解决问题的理论依据

以培养学生的综合能力为中心的课堂教学是依据新教材的编排要求,从学生的认知水平出发,通过生生之间、师生之间的互动活动,不断运用语言,提高学生的综合运用英语能力。因此,解决上述问题需遵循以下理论:

1.第二语言习得理论。第二语言习得理论认为,发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得。只有通过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”,自由地运用第二语言表达思想,进行交流。在教学中,为学生创设的各种真实的生活情景,使学生的语言能力在交流中不断得到培养和提高。

2.系统论。外语教学是一个系统,听、说、读、写教学是其中子系统,这四个子系统共同构成一个科学的大系统。它们相互依赖,相互作用。

高中英语新教材是以培养学生综合运用语言能力为目的,教材编排都以话题为中心,以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容构成的单元为教学单位。每个单元就是一个中心话题,每一单元的第一课是教学日常交际用语,第二、三课为教学阅读课文和语法、词汇等项目,第四课主要进行写作训练,并着重复习该单元的语言材料,这些都是以综合运用能力为中心展开,是一个含有不同课型的整体。

3.心理科学和掌握学习理论。一方面,学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣等方面都存在着差异,学习上的差异是客观存在的。另一方面,布卢姆的“掌握学习理论”指出,只要为学生提供必要的条件,绝大多数学生能够学会人类所掌握的知识。话题教学为学生创设贴近他们生活的真实教学情景,使学生易于接受知识。

三、解决问题的策略

“培养学生英语综合能力的实践与研究”是我们的实验课题,它是依据英语新课程标准“整体语言原则”,以中学英语教材为凭借,以课堂教学为中心,以话题为载体,以课外的语言实践活动为辅助,创设有效的教学情景,对学生进行听、说、读、写的综合训练,促使学生主动参与,合作学习,从而发挥学生在教学中的主体作用,培养其积极的思维能力、创造能力,从而提高学生英语综合能力。

1.培养学生听、说、读、写的综合能力。通过以话题为中心的教学,将话题、结构、功能有机结合,使学生在“听、说、读、写”方面得到训练,使他们能用英语准确、得体地表达思想,提高他们的英语能力。

2.巩固和拓展学生的学习知识面。以话题为中心的教学,将零碎的知识串联起来,使学生不仅复习旧知识,而且有机会学到与话题有关的课外知识,从而拓展知识面。

3.培养学生对社会的责任心和使命感。中学课文话题的内容涉及到环保、旅游、动物、科普等,学生通过对话题的讨论与调查,深入了解社会问题,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境的和谐发展,逐渐形成积极的人生观,培养对社会的责任心和使命感。

4.培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。以培养综合能力为中心的课堂教学,通常是围绕一个主题展开。学生为了对所学话题进行更深的了解,势必主动收集与主题有关的信息。在英语学习中,利用网络收集具有得天独厚的条件,也为学生运用英语提供了真实的语言环境。

5.培养学生学会分享与合作。打破教师“一言堂”的局面,努力创设有利于人际沟通与合作的教学环境,使学生学会交流信息,互动合作,在交际中发展提高语言能力。

【责任编辑 闫会学】