数学课堂的有效教学

吴桂琴

所谓有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,其标准为:有效果、有效率、有效益。数学课中同样渴望有效教学创设高效的课堂。本文主要结合聋生学习数学的特点,谈谈自己的一些浅显认识和做法。

一、有效备课和感受

有效备课要求教师在备课时,能先吃透教材,深入研究教学内容与教材的重难点,还有充分考虑聋生生理、心理特点,确定合理的学习目标、能力目标和情感目标。如何让教材真正成为有效激发聋生学习潜能、引导聋生自主探索、激励聋生自我实现、不断提高聋生数学素养的“有效的资源”,这就要求教师在备课要有“教不越位,学要到位”的思想,这也是有效使用教材应该追求的一种境界,是实现有效教学的前提。

现在大部分聋校正在使用的全日制聋校实验数学教材都是1998年版本,在近十年的使用过程中,教师能否用“老调新唱”的方式,将时代的气息及时有效地带进课堂呢?在教学《百分数的意义和写法》时,教材中这样描述到“在生产、工作和生活中,进行调查统计、分析比较时,经常要用到百分数”。在备课时教师应当充分考虑到聋生的背景情况,进入学校,聋生不再有机会感受生产活动的全过程。大部分聋生都是寄宿在学校,家庭中所有农活都是父母的事,至于工作方面的经验,由于年龄原因,聋生的感知也很薄弱,只能从生活认知入手。备课中我设计了到超市寻找“百分数”的内容,既是对教学的充分准备,也让聋生在原生态的生活中,发现百分数的应用。

二、有效讲授和指导

有效讲授和指导是保证有效教学中效率指标的。由于生理上的缺陷,聋生在学习上不够主动。因此教师在教学过程中,总是担心自己讲授得不够清楚,会不会讲得太深、太多,聋生理解不了,给教学正常开展带来难度。因此在教学中的指导也显得过分频繁,制约了聋生思维和动手解决问题的发展。以至于如果没有教师的指导和帮助,聋生就无法顺利地理解学习内容,不能独立地获取学习资源。比如聋生在学习“正数和负数”时,如果单纯教师讲授,学生学得很吃力。聋生没有任何可以借鉴的学习经验,而且教材中安排了温度计测量温度、海拔高度两个素材让聋生来感受正负数的含义。如果按部就班地这样讲授,我想大部分聋生也只是被动接受了知识,至于“为什么要这么讲”了解得很少。在处理这部分内容时,我在讲授过程中穿插了一个游戏环节“向前进向后退”,我让聋生以地面上一条直线为参照物,向前进用“正数”表示,反之向后退用“负数”表示,也为后面学习“有理数的加减法”进行了铺垫。如果教师都能以高效的教学课堂为目标,研究如何有效讲授,课堂有效教学的实施水平便会迅速提高。

三、有效提问和倾听

有效的提问是打开学生思维的阀门,有效倾听则是走进学生思想的通道。在聋校数学课堂里我们也常常看到教师为了启发诱导聋生的思维,想方设法地追问,指名问、抽签、补充提问,但是往往得到的回答很少,甚至是毫无反应,教师又能倾听到什么呢?聋生与正常儿童不同,由于长时间地处于学校单一狭窄的氛围里,社会交往能力欠缺,主动交流意识不强,大部分交流空间就是在课堂中与教师、同学一起学习的时间。基于这种特殊情况,教师在课堂中提问的难易程度很重要,提问中涉及到的知识面也要充分考虑,应在知识的“生长点”来展开提问。聋生在回答的过程中,我们要格外关注,小心倾听,及时引导,保护聋生参与课堂的积极性。

四、有效互动和管理

教学是“教”和“学”的有效互动空间。在有限的课堂教学时间里,教师必须及时准确地进行信息的有效管理。比如聋生普遍在解答应用题目上有因难,第一是语言上的障碍,第二是逻辑思维能力不强。为了达到有效的教学效果,教师应调整自己的教学策略。比如在学习“用反比例关系解答应用题”这部分内容时,为了让聋生正确理解反比例关系的数量关系特征,我在教学中设计了一个互动活动:装订本子。要求聋生根据教师提供的一定数量的纸张,以及每本本子不同的纸张装订要求,装订对应的本数,并把装订结果用表格的形式显示出来,再共同分析。通过这样的互动操作练习,加之表格的归纳总结,聋生很快就能理解反比例关系的应用题,弥补聋生在语言及思维能力上不足,让聋生充分参与了课堂教学的全过程,高效地完成了课堂教学任务。

追求有效教学,是为了高效教学。夸美纽斯有句名言:“自然并不性急,它只慢慢前进”,用它来形容聋校数学教学,我想很贴切,在追求有效教学的路上,我们的步子不大,甚至有些慢,但我们会一直追随它,走在路上。