高等院校体育教师对学生心理素质教育的影响

曲科宇 汲秋宇

[摘要]高校体育教师的激情、审美感受及情趣等情绪、情感对学生产生直接的影响；意志品质中自觉、自制意识及毅力等对学生的特殊感召力；作为个性气质来讲，它在与学生接触的生活细节中起着潜移默化的作用，从外在形象到内在心灵的表现，都跟体育教师的气质有关；一个体育教师的个性特征是多方面的，而其包容性对学生的接纳与影响尤为重要。

[关键词]体育教师；学生；心理素质；教育；影响

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1009－2234(2009)05－0135－02

从小学到大学的整个学习过程中，直接影响学生身心健康的教师，除了班主任老师，就是体育教师了。这是所有学生由衷的心理认同感受。为什么会是这样呢?班主任老师无容置疑，而体育教师的影响作用，关键是他的言传身授对学生们心理素质的影响和诱导。高等院校体育教育、教学活动，可以充分的体现出体育教师在学生中的感召力、影响力及示范作用是如此的鲜活、具体和现实。高等院校体育教师对学生心理素质教育的影响表现在以下四个方面。

一、情绪与情感对学生的直接影响

情绪和情感对学生学习活动中的意义是很大的，在体育课堂上，教师的示范动作加上和蔼可亲的讲解与指导，都会引起学生情绪的高涨、情感的激越。在这种状态下，他们的知觉是灵敏的，心境是敞亮的。正如列宁所说：“没有‘人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”富有朝气的心境激发人的活动，对周围的人们会产生积极的影响。教师乐观、愉快的心境始终在感染学生，而学生有了好的心境也可提高他们的学习兴趣，改善对体育某些技能、技巧的掌握和理解。

教师的积极情绪，认真的示范动作，会使学生心理感到满意和敬佩；亲切的话语或一个自然的微笑，让学生有种幸福感；在关键时的一个动作扶持或温馨的眼神，也使学生感到温暖；在游戏中的一个照顾或一点点激发，学生有种被关爱后的愉悦和爱的心理。反之，教师的消极情绪，如不满意、痛苦、忧愁、悲伤、厌恶、恐惧、愤怒等，也都会给学生带来一定的负面影响。如果你的消极情绪来自他人(不是你的学生)或外界环境，所产生的痛苦、忧愁或郁闷时，在课堂上必有反应，有心的学生会默默地替你分担着，无意者也会兴奋不起来。可见，师生的这种情绪感染或渗透是在师生一种特殊情感氛围中形成的，可谓弥足珍贵呀!

在整个体育教学活动中，无论是技能、技巧的训练，还是对体育理论知识的讲解，都要把道德感、理智感和美感等高级情感贯穿始终。体育教师的体育道德表现是多方面的，如：不做假，而要坦诚忠厚，和以待人；不自私，而要“天下为公”，善上若水。教师把这些品质传给学生，会让他们终身受益。理智感也十分重要，因它是同人的智力活动和认知能力联系着的。首先要对自己有个正确评价，请记住：惊讶能力是认识活动的推动力；怀疑能力是假设认识活动的必要条件；坚信能力是成功的母因；满足于自己的努力成果，会引起某种心理上的愉悦。当然，不能把它们放在自身情感的“小圈子”里来认知。如惊慌失措、疑神疑鬼、盲目自大等消极因素。美感是一种审美意识的追求，教师的审美情趣有多高，学生们就有多高。在体育活动中，对人的审美要求是很严格的，也是非常具体的。如观赏足球比赛，不完全看“进球”，而主要看球员的主动配合与熟练的带球、踢球，或防范的技能、技巧；看每个球员的意志品质及高尚情操。这些都要求体育教师潜移默化的传授给学生。

二、意志品质的特殊感召力

良好的意志品质主要表现在自觉性、果断性、坚持性和自制性等方面。作为体育教师来说这是他对学生的特殊感召力。

鉴于自觉性是一个人在行动中的明确目的性所决定的，一旦明确体育活动的意义与目的，就应该自觉、自愿地来完成每堂课的任务。体育运动不仅仅是为了学生自身的身体锻炼，而是在社会的大背景下来完成的。当然，教师要有博大的胸怀，学生才能受到感召与影响。因此，自觉性的培养不能受狭隘的个人要求和个人利益所驱使。一个意志品质良好的体育教师应该是坚强的、无畏的，是一个毫不吝啬地牺牲自己的一切，勇往直前的人。这样的体育教师才让学生佩服、敬仰，成为偶像的化身。

果断性的意志品质是跟草率行事、踌躇不前等行为相悖的。在体育运动的集体项目中表现突出。如球类，几个人的配合十分重要，机会就在瞬间、没有果断性不行的。体育教师必须在培养学生的勇敢与深思熟虑上下功夫。课堂上注意矫正学生懒于思考、轻举妄动、鲁莽从事等不良习惯，这也是防止学生在体育课上受伤的最好方式。当然要求体育教师首先要具备做事、处人要果断，同时也要掌握分寸，给学生做出榜样。

坚持性是人的精神与毅力的具体体现，体育运动恰恰是这种能力的具体载体，更是体育教师们用自己的行动直接感染学生、教育学生的最好良机。要求学生坚持的，教师首先要坚持。如长跑，教师应和学生们一样去跑。这样学生们就信服你、敬重你。有坚持性的人具有顽强的意志、坚韧的品质，它是在体育运动的每个细小环节上一点一滴积累而成的，也是在一分一秒钟练就的。

自制性是即善于控制和支配自己行动的能力，表现出应有的忍耐性，又能迫使自己排除干扰坚持下去的。体育教师的每一个行动细节都要有很强的目的性，绝不可随意地玩耍，或单一的取悦于学生而去开展的运动项目。所以说，教师的自控力主要表现在严肃认真上面，不可以行为失控(很随意的不规范动作)，更不能言语失控(用粗俗的语言)，还不要精神失控(整个课堂上不能“走神”，不能轻佻)。这样学生才会以教师为楷模，渗透到自己的学习、工作及生活中去。

三、气质在生活细节中的作用

杨清教授说：“所谓气质，就是一个人在他的各种心理活动和外部动作的进程中所表现的某些关于速度、强度、稳定性、灵活性等方面的心理特征的综合。”可见，一个人的气质情况直接影响到社会环境及人性的关系。学生能遇上一个有良好气质的体育教师，在他的社会人生中都会起到一定作用。譬如一个外向型体育教师(无论是多血质，还是胆汁质)，他的坦诚、仗义、大方等气质，都会让学生们去模仿或敬仰。在课堂上对懒惰学生的直言不讳的批评，或幽默的劝解，既严肃认真，又体贴入微，其感染的效果比讽刺、谩骂要好得多的。如对女同学月经期的特殊关照，对体弱病衰学生细微末节的关怀，都在学生中永远产生共鸣。而作为一个内向型体育教师(多指粘液质、抑郁质而言)，他的淡泊宁静，或柔弱细腻的气质，也有他的长处与特点。学生们可学会不张扬、不急躁，遇事不惊，与人关系长久，情绪也从不大起大落。

生活中的每个细节，如在个人的形象塑造上：言语的简练幽默，行走时的挺立大方，动作上的简单明了，衣着的个性化、时代感等都会给学生留下深刻印象；在对人方面：细致入微的体贴，为他人着想，视学生为朋友或亲兄弟等，良好的师生关系是学风、校風的重要标志，在学生的心中注入良好的道德营养。

虽说气质是生物进化的结果，但也会受到环境的影响而发生变化的。从这个意义上说，学生们的高雅气质的形成也自然与学校、与教师有关。特别在学生的“反应性”和“活动性”上表现得更为明显。所以，强化教师优良气质的塑造，关键是做教师的“教师”。

4性格包容性的自我规范

性格的包容性主要体现在对他人的容忍、包容、同情等处世接物的有机行动中。作为体育教师在这方面对学生的影响更直接、更具体。对与自己性格相投的学生表示喜欢，对与自己性格不相投的学生，特别是与自己观点、或态度不一致的学生，更应接纳和团结。这不仅是教师的责任，也是性格包容性的自我规范。首先，要做到对学生应坦诚、亲切、礼貌。学生有缺点应坦诚地指出，还不损害学生的尊严和切身利益，让他在心理感到温暖和关爱；其次，对自己要谦虚、克己、自律。要求别人做到的，首先自己必须做到，对学生的任何粗野、冷酷、圆滑等言行都是不允许的，也是不合格的教师行为；再次，在对事上要公正、精明、勤奋。公正是人的基本性格，没有公正哪来的包容性呢!办事精当，学习勤奋也属性格包容性的外在基础，没有这些是不行的。

性格的包容心有天生的一面。更多的是在社会中磨砺而成。有人说没见过大海的人就很少有博大的胸怀，没登过高山的人就不感到自己的渺小。此话不无道理。至少是见得多、识得广，各种境遇都遇到的人，才晓得人生不仅有幸福，还有磨难，否则是不完整的人生。自己没有体验，怎么去感受别人的体验呢!所以说，教师的包容性自我规范最好是时时刻刻把自己置于学生的位置上去，就好理解并能够做到了。

通过上述四个方面的简单论述，不能不看出高校体育教师在新时代的责任感和使命感是何等重要与迫切。像过去那种只管锻炼身体的教育、教学方式与方法是远远落后了。而未来的体育教师不仅要掌握有关体育方面的技能、技巧，还要学会和掌握心理方面的理论知识，否则就是一个不全面的体育教师。

[责任编辑：孙文政]