探索课文的有效导入，优化高中英语教学

温海芬

摘 要： 导入课是整个教学过程中的一个重要环节。恰当地运用导入的方法，可以激活学生已有的背景知识，激发学生学习兴趣与求知欲，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。本文探索了高中英语课文教学的有效导入和教学课文中导入这一环节的作用、方法和注意事项，冀以活跃课堂教学，提高英语课文的教学效果，优化英语的课堂教学。

关键词： 英语教学 课文导入 有效性

一、导入的作用

认知语言学认为，人类大部分的知识都是在基本层次上组织起来的，人类大部分的思维也是在基本层次上开始的（Ungerer & Schmid，2001）。勒妍和何广铿（2007）也认为，我国现行的《课程标准》主要以认知发展课程观为中心，同时也汲取了经验课程观等的要点。

导入是教师在新的课题或活动开始时引导学生进入学习行为的方法。在课堂教学中，学生对所授内容具备已有的知识或认知背景是他们学习的必要条件，它能对新知识产生同化作用，构成有意义的、高效的学习，使新知识更易于理解和牢固掌握。导入可以以旧带新，以易带难，使教学具有新鲜感和启发性。教师针对课文的类型和内容巧妙、灵活地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和阅读愿望，并使其初步感知课文内容，从而为正式进入课文做好准备。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学内容中。成功的导课可以活跃课堂气氛，让学生提前进入学习状态，提高课堂教学的效率，为单元课文的教学抛砖引玉。

因而，课文的有效导入是适应学生的个性特点、符合学生对新知识的认知规律的。优化英语课文的导入也是新课程对广大英语教师的其中一项要求。

二、导入的方式

在教学条件允许的情况下，教师应该做到：利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式；利用计算机和多媒体教学软件，促进个性化学习；合理地开发和利用多种资源为学生创造自主学习的条件（教育部，2004）。而导入新课要巧用方法。新课标的高中英语课文题材广泛，体裁多种多样，教师可以针对不同的类型的课文，对其教学采用不同的方式导入。

1.巧用课本彩图导入

图片最大的优点就是直观、形象。高中英语教材都配有课文的插图，插图所能反映的思想内容与课文有着密切的联系。学生对彩图的观察和认识可以为新课文的教学做好准备，为进一步课堂教学的顺利进行打下基础。利用彩图导入课文，可以让学生了解单元话题，激发他们内在的学习动力，培养他们迅速组织语言的能力。这种导入特别适用于地点类课文教学的导入，如“Travel Journal”，“Canada——The True North”，“The United Kingdom”，“A Land of Diversity”和“Travelling abroad”等单元的课文。

2.情景导入

情景导入就是提供与课文有密切联系的案例、问题、情景等资料，激发学生兴趣，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识；以辨析、评估、辨认等多种有效手段，分析情景，让学生经历“过程”，让学生对情景进行思索，主动学习。

教授课文“Festivals around the World”的时候，教师可以先模拟一个节日的情景，让学生猜是什么节日。例如：

（1）The day is celebrated to commemorate a great poet named Qu Yuan who drowned himself when his homeland was invaded and occupied by Qin，and the dragon boat race is a symbol of the attempt to save him.What is the day？

学生根据情景，会想到这个节日是中国的传统节日“端午节”（Dragon Boat Festival）。

（2）On this day，boys are supposed to give roses to their sweethearts and girls give them chocolate in return. What is the day？

男孩子送花给女孩子，而女孩子送巧克力给男孩子，这样的情景很容易就让学生想到是西方的“情人节”（Valentines Day）

然后教师再作补充：Can you name other festivals in China and in the western world？从而引出本单元话题。

3.视听导入

多媒体（multi-media）是英语课堂教学的重要资源，利用多媒体的音像技术来导入新课，如通过播放电影片段、听力录音、flash动画等方式，可以创设教学情景，提高学生的学习兴趣，培养他们运用语言的能力。例如导入“Earthquake”这个单元的课文时，由于亲身经历地震的学生不多，对地震的预兆、地震的过程、地震的毁害性等没有具体的了解和必要的知识，学生就很难参与话题讨论。若教师用相关的视频导入新课，就可以让学生积极参与，激发他们的学习热情（李国恩、黄秋莲，2007）。

4.时事导入

时事是指国内外发生的重大事件以及发生在学生身边的事。现代中学生思维活跃，对世界局势和社会生活具有很强的参与意识，这就为把现实的生活环境引入英语课堂提供了一个平台。利用时事导入法首先要求教师要关心国内外时事，关心学校和身边发生的重要事件，同时还要求教师具有敏捷的应变能力。只有教师平时注意细心观察，才能巧妙地利用一些热点时事，为教学服务。例如引入“Working the Land”这篇关于袁隆平的课文时，可以利用“‘杂交水稻之父袁隆平荣膺‘2007影响世界华人终身成就奖”的事迹引入单元话题；又如引入“Nelson Mandela”课文的时候，也可以先以一段最近关于他的新闻作为导入，让学生更深刻地了解这个被誉为“活着的传奇”的伟人及其顽强的斗志、坚忍的毅力、博大的胸怀、鲜明的立场、高尚的人格和幽默的智慧。

时事导入既可以为课文的教学作铺垫，也可以教育学生关心国内外局势，关心学校和周围发生的重大事件。课堂教学因而也就渗透了德育的理念，培养和熏陶了学生的品质素养。

5.表演导入

利用学生好表演、想成功、敢创造等特点，把学生的自由谈话（free talk）、演讲（speech）、表演（acting）作为课堂教学的导入，可以激发学生的创新思维和培养他们的创新能力。例如引入“First Aid”这单元的课文时，可以让学生自由组织表演小组，模拟各种危急情况（emergent situations）及其急救措施（first aid treatments），让学生在实践中学习知识和技能；“Making the News”这单元的内容可以安排参访式的导入，让学生模拟一个记者和明星之间的采访。此外，“The Million Pound Bank-Note”等剧本形式的单元则可以编成课本剧，让学生参与剧情的表演。

表演导入既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

6.名言警句导入

英语的名言警句闪烁着人类运用语言的智慧的灵光。在课文教学中教师把名言警句与课堂教学有机地结合在一起，能达到事半功倍的效果。例如在导入“Healthy Eating”这一课文的时候，可以用这些谚语导入：

First wealth is health.

An apple a day keeps the doctor away.

After dinner sit a while，after supper walk a mile.

Diet cures more than doctors.

名言警句导入既能激发学生的兴趣，又让他们学习和领略到语言的精辟之处；既能顺利引入新课，还可以培养学生的品格，起到“一举多得”的作用。

三、导入的设计

无论从教还是学的角度来说，都应该优化输入。因而，教师在设计导入的时候应从如何把学生的心理活动保持在教学行为这一角度出发，要以适合高中学生的英语水平及其个性特点为基础，本着提高学生学习英语的兴趣为原则。漂亮的板书、精心制作的教学卡片、教师生动形象的语言、优美的音乐和贴切的视频等都能吸引学生，唤起他们强烈的好奇心，吸引其注意力并能激发其求知欲（闵长政，2002）。因此，设计课文的导入时，要充分体现英语课的整体性和灵活性，力求达到课堂教学的有机衔接。教师应将课堂教学过程视为学生综合能力培养的过程，既保证基本知识的掌握，又能促进语言技能的进步；既能引导学生浓厚的兴趣，又能让他们提高学习的积极性和主动性。因此，为达到高效导入的目的，教师在设计课文导入时，首先应该想好这几个问题：

（1）这篇课文可以用哪些方式导入？

（2）为什么要选择某一种方式导入？

（3）选用该导入方式，期望达到怎样的效果？

（4）导入课文之后，怎样衔接好下一步的课文教学？

因此，教师在设计导入的时候，要遵循以下几个原则：

（1）贴切性

教师要熟悉教材，钻研教材，把握教材中的转折点，在导入新课的同时能在新旧之间建立自然、平滑的过渡。

（2）针对性

现代英语强调情景教学，教学中需要学生配合去创设语言教学的情景，这要求教师熟悉学生的个性特征，在导入中能有针对性地、恰如其分地创设情景，达到预期的教学目的和效果。

（3）目的性

课文的导入是为了保证课文教学的效果，所以应该服务于课文教学。所以导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学和为什么要学。

（4）简洁性

导入的时间不能太长，一般是3—5分钟。如果导入时间过长，内容过于复杂，会影响课文教学的时间，难以落实重难点。

（5）交际性

课堂教学是师生之间、学生之间进行信息和情感交流的一个过程。导入时教师要注意不断拓展学生的表达空间，引导他们多进行有交际意义的交流和表达，促进师生之间的互动。

（6）实效性

导入课文不能为了导入而导入。如同其他的教学活动一样，导入最终也是为了让学生学习语言，发展他们的综合语言能力，所以导入要注重实效性，关注应该达到的效果。

（7）原创性

导入要体现教师的个人风格，体现教师的组织才华，所以导入要新颖、别致、灵活，切忌生搬硬套。

四、总结

导入是课堂教学中承上启下、温故而知新的必然途径，旨在帮助学生了解新的课题和新的课堂活动并为之做好准备。课文教学的导入方式多种多样，教师可根据不同的类型和不同的课型选择不同的导入手段。成功的导入可以使学生自然投入到新课的学习中，活跃他们的思维，提高他们参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡。导入课文要注重培养学生的学习兴趣，关注学生学习的实际情况。新颖、高效的课文导入要求教师在课前充分研究教材、研究学生和研究教法，精心设计，合理安排，以达到教学效果的优化和学习效果的优化。

参考文献：

［1］Ungerer，F.& Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］. Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］闵长政.中学英语课文导入策略的研究与实践［J］.安徽教育论坛，2002，（3）.

［3］教育部.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［4］勒妍，何广铿.对我国先行英语课程标准的理论思考［J］.中小学外语教学（中学篇），2007，（11）.