新《课标》下关于上好语文试卷讲评课的几点思考

杨　柳

新《课标》在评价建议中提到：定性评价和定量评价相结合，其中的定量评价就是以具体的数字作为参考进行评价，即考试成绩评价。新《课标》规定：学校和教师要对学生的考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。可见，考试是学校教学的一个重要环节，它不但是对学生平日学习的一项检测手段，还是学校管理和教师教学的重要依据。而语文作为主要学科，又是母语学科，从实用性和应考性来讲都是重中之重。中学语文一般有如下几种类型的考试：周练、双周练、月考、期初/期中/期末考。有考试就要有讲评，目前的语文讲评课普遍存在教师灌输、学生缺乏兴趣的现象，使考试的查漏补缺的价值没有得到很好的实现，其实，科学高效地讲评试卷是缩短考评周期，发挥学生潜能，提高学生应试能力的重要环节。

那么，怎样才能上好试卷讲评课呢？笔者经过长期的探索和总结，认为要上好试卷讲评课，必须处理好以下几个方面的问题。

一、发现问题和解决问题的艺术

考试的目的是发现问题，发现问题之后得解决问题。考试是手段，提高是目的。带着这样的想法进行考试和讲评，可以有效地消除师生对考试的敌意。

首先，发现问题。教师在讲评之前通过备待评试卷把握试卷的基本情况、难易程度。这里强烈反对教师自己拿到答案照抄了事，“绝知此事要躬行”，只有实实在在地做一遍试卷，才会真真切切地了解试卷，所以不要怕麻烦，一定要自己先做，亲自去发现问题。试卷的难易程度初步把握之后，还要备学生的答题情况，对学生的失分情况作出统计，发现学生的问题。

其次，要让学生自己去发现问题，寻找失分原因。尽快把答题纸发给学生，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，就存在的问题和解决问题的办法及将来的改进措施写出试卷分析。尤其要提醒他们注意对近期常常出错的题要做深入细致的分析，并且把以前做过的同类型的题拿出来放在一起对比分析，通过比较鉴别，找出问题的症结，并制定解决对策，杜绝同样的错误再次出现。学生自己总结归纳出来的知识，可能要比教师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。

教师通过分析试卷和学生的答题情况发现了问题，学生通过失分情况找出问题，然后把师生发现的共同的问题拿出来在课堂上予以解决。在课堂上解决问题时，一定要注意提高效率和生动性相结合

二、讲和不讲的艺术

一份试卷有几十题，如果每题都讲就等于每题都没有讲，也没有时间去讲透。所以如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师可以不讲或者让学生去讲。一些题难度过大，又不典型，缺乏讲解的意义，可以一语带过。教师讲评的重点首先应该放在基础知识的归纳、比较及解题思路上。其次，那些失分严重的题目，必要的方法指导、解题思路技巧不能马虎带过，一定要讲透、讲到位。

所以，讲，是有重点的讲，不讲，是有选择的不讲。教师要根据学生的实际情况和考纲对知识点的要求去把握讲和不讲。

三、先讲与后讲的艺术

传统的试卷讲评，教师往往不分主次，逐题讲解，唯恐学生获取的知识不全面。这种方法忽略了学生的主动性，影响了课堂的活力。比较有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。把最重要的知识点放在首位，连同方法的点拨，让学生在错误中汲取教训，由不会到会，这才是试卷讲评的根本目的。另外，语文和其他的学科不同，考试题目千变万化，所以讲解时不能仅仅围绕试题讲，活题要活讲，对占分很多的阅读，除了帮助学生弄懂题目外，还应该指导学生学会对文章分析和鉴赏。课堂上，对试卷上出现的美文读一读品一品，不但能培养学生的阅读能力，还会起到增强课堂生动性，提高学生兴趣的作用。

四、讲与练的艺术

只讲不练等于白讲。讲是为了更好地解题，对学生来讲，练习就是学习解题的过程，也是教师考查学生接受情况的主要手段。而且，讲评一套试卷需要2—3节课，如果在这样长的时间里让学生被动地找答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。比如在讲给句子下定义的时候，笔者列举了一些高考题让学生练习，两位学生上黑板，看学生的接受情况，如果超过半数不会做或者做错，那么就必须询问原因，重新巩固讲解。

五、师生活动的艺术

新《课标》规定：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

进入初三或者高三阶段，学生考试更加频繁，如果忽略学生的课堂活动，很可能会导致学生对讲评课的厌倦，被动地吸收。那么在试卷讲评中可以开展哪些活动来促进有效课堂的生成呢？首先要以适宜为原则，对最重要的知识点、错误率高的题目一定要郑重地讲解。其次允许学生提问，讲之前和讲之后，不懂的地方鼓励学生积极地提问。当然答案可以由别的学生公布。再次，提倡读书。文言文必须先读熟再做题。优秀的现代文可以有感情地朗读。书读百遍，其义自见。最后，学生分组交流。特别是作文，它在语文考试中占的分值很重，那么同样的材料同样的要求，不同的人写却有不同的分数，这就颇值得思考。所以，要求学生互相传阅作文，学习优秀习作，分析作文失败原因，是有万利无一弊的。

新《课标》提倡启发式、讨论式教学。总之，要让学生感觉到试卷讲评课的生动性，在生动中促进学生参与，提高课堂效率。

六、课堂与课后相结合的艺术

新《课标》要求教师要沟通课堂内外。要求教师遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。教师的课堂针对的是一个整体，而这个整体中总有个体的差异，有的差异还非常明显。所以，课后要对学生的接受情况进行调查，个别辅导要跟上。如果一些次要的题目在课上没有讲，那么一些基础差的学生有必要抓一抓、测一测，这些都可以放在课后进行。

七、表扬与批评的艺术

新《课标》要求语文教育要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

如果学生考试不理想，要表扬进步者，对学生做得好的地方要大力表扬，更加耐心地分析他们的失误并给出解决的办法，要以宽容的心态与学生交流，替他们查漏补缺。如果学生整体情况优异并且有骄傲情绪出现，可以找出因马虎失分的例子，给学生打一支镇定剂，让他们能心平气和地看到取得成绩的同时也存在不足，学习没有止境。

无论学生考好考差，教师都不应带着太强的情绪上班，我们应该培养学生的自信心，消除学生对考试的恐惧心理。告诉学生平日的考试只是提高自己，弥补不足的手段，没有什么可恐惧的。如果平时认真学习，夯实基础，那么考试就是证明自己的好方法。务必强调试卷讲评课的重要性，它是一次学习不足之处的全面暴露，只有抓好了，才能更好地应对下一场考试。面对个别灰心失望或者浮躁不安的学生，一定要进行谈心和辅导，总之，信心是成功的基石，信心不可丢。

我们还应该培养学生的得分意识和高分意识。“分、分、分，学生的命根。”这话虽然说得比较偏激，却让人看出学生对分数之重视。既然如此，教师就要千方百计提高学生的分数，要培养学生的得分意识和高分意识。怎样答题得分，甚至得高分，怎样答题得不到高分，甚至不得分，一定要让学生明明白白。其实，说穿了就是个答题路子的问题。同时，语文学科因受自身特点的限制，想要得高分确实不如数理化等学科容易，但只要复习到位，加强课外阅读，得高分也并不困难。因此，对于作为三大主科之一的语文学科，教师一定要培养学生的得分意识和高分意识，并且要不断督促学生向高分冲刺。

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律，进而形成能力。“授人以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”），试卷讲评课才能上出味道，上出成就。