大学英语教学改革中教师必备的教学理念

薛　丽

摘 要： 教学理念的更新是大学英语教学改革中的首要环节，影响着教学方法的调整创新和教学手段的选择优化。为了发挥教学理念对教学实践的积极指导作用，提高英语教师的教学素养和教学水平，进而更好地培养学生的英语交际能力，本文提出四条大学英语教师必备的教学理念。

关键词： 大学英语 教学改革 教师 教学理念

当前，全国正在大力推行素质教育。教师的素质已摆在十分重要的地位，教师素质的高低已成为实施素质教育成败的关键。而对于高等院校的大型基础课——大学英语来说更是如此。我国大学英语作为大学本科的一门基础课程受到国家领导人的特别关注，被提到国家战略地位的高度来重视。无数事实证明，中国高等教育人才的外语能力直接关系到国家的政治、经济、科技、文化等领域的发展。且随着我国加入世贸组织、申奥成功，我国的国际交流范围进一步扩大。高等教育对人才培养的标准发生了深刻的变化，大学英语教育改革也对教师素质提出了更高的要求。就当前的形势而言，作为大学英语教师，必须具备以下四条基本的教学理念。

一、坚守“文化先于语言、文化渗透语言”的教学理念

在衡量当代大学生的外语水平时，文化修养应该与听、说、读、写、译五大外语技能处于同等重要的位置。因为语言既是文化的载体又是文化的重要组成部分，跨文化交际才是学习英语的最终目标。学习外语，既要熟悉目标语言相关文化所包含的一般范畴，如宗教信仰、社会礼仪规范，还要了解一些更为抽象宽泛的意识形态，如审美取向、思维方式。即使优秀的语言学习者，也会因为对目标语言相关文化的疏忽或了解过浅而阻碍自身交际能力的提高，甚至导致文化冲突或文化休克。资本、技术、人员的国际流动，使各种文化处于相互的冲撞、渗透和交融中。单纯的语言能力教育在跨文化交际过程中表现出的种种弱势，以及英语语言测试改革趋势所传递出的“文化渗透语言”的信息，都迫切要求每一位英语教师调整思路，把目标语言赖以存在的文化作为语言习得的首要攻克对象。

我国著名的语言测试专家李筱菊认为交际能力包括三个范畴的能力：语言能力、语篇能力和语用能力。这三种能力都与文化有着紧密的联系，尤其是语用能力，它强调的是语言的使用语境，而语境中的文化语境则牵制着英语学习的每一个环节。因此，在英汉互译教学实践中，教师要让学生明确一点：由于英汉词语在各自的词义渊源、承载的文化信息及价值取向方面存在着巨大差异，一些所谓的英汉对等词语实际上无法真正或者完全对等。以“individualism（个人主义）”为例：在我国，由于受传统的宗族观念的影响，个人主义是与集体主义对立的一种具有负面性的价值倾向，常常会遭致批评。而在西方，“individualism（个人主义）”却毫无贬义可言，因为个人价值至上的西方人认为个人主义就意味着自我奋斗，不断进取。所以在讲解“individualism”的含义时，教师应该结合中西不同的文化背景“一分为二”地给予解释。

总之，在大学英语教学改革过程中，英语教师必须坚守“文化先于语言、文化渗透语言”的教学理念，在英语课堂上加大文化渗透力度，让学生在真实的交际中领悟其中的文化底蕴，尽量减少学生想当然的文化归同对英语学习的误导和阻碍。

二、牢记“学好语言学是上好英语课的前提之一”的教学理念

很多大学英语教师忽视了语言学的重要性，片面地认为语言学只是拗口生涩的纯理论的堆积，对大学英语教学的作用微乎其微。但是当学习者遇到一些难以解释的语言现象时，语言学的相关知识或许会给予合理正确的解释。作为大学英语教师，在明确了语言与社会、语言与文化、语言与语境、语言与文体之间的关系后，就会逐渐转变“见树不见林”的片面的教学理念，在聚焦语言本身的同时，以一种开阔的视野关注与语言有关的其他方面，进而把语言习得完全放置在一个动态的交错的交际空间中，让语言鲜活生动起来。许多学生的英语水平在到达一定程度之后就会遭遇“瓶颈”现象，停滞不前。从语言到语言的学习方法及为应试而应试的学习目的是造成这一现象的根本成因。英语教师必须在自己精通语言学的前提下拓宽学生学习英语的思路，用语言学的相关信息提升语言的趣味含量，让学生体会到语言的唯美之处。比如在讲解诗歌时，可以先让学生了解所学诗歌的写作背景和诗歌的文学语言特征（包括语音模式、重音、韵律模式），以便让学生从语言学的角度感悟到诗歌的美学效果及诗人展示个人技巧和智慧的愉悦。

总之，语言学的相关知识能升华语言自身的魅力，消除语言教学的索然无味。

三、树立“以学生为主体、重视学生情感因素”的教学理念

首先，在英语课上培养和激发学生的非智力因素——“学习动机”的形成对于学生明确学习目的、促进学习活动起动员、定向、维持和调节作用。学生学习动机的形成，是促进学生主动学习进而实现教学目的的基础和动力，教学目的的实现依赖于学生学习动机的养成和积极主动的学习状态。英语学习动机是指英语学习的动力因素，包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。一个成功学习者的背后，一定有一个强有力的动机的支持，否则易造成敷衍了事，一事无成。学习动机反映着一个人的某些需要或追求，对学生学习活动具有引发维持与导向作用。总之，学生的情感因素与学习动机有着天然的联系，是影响英语教学效果的重要因素。

其次，培养和激发学生的非智力因素“兴趣”。现代心理学研究表明：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。学习英语的兴趣是激发学生学好英语的另一个非智力因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”“好”就是愿意学，就是喜欢学，可见，培养学生学习英语的兴趣是提高学生英语能力的第一步。正如科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在英语教学过程中能激发起学生学习英语的兴趣，就能调动学生的积极性，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃的状态，使其最佳地接收教学信息，有效地诱发其良好的学习动机。在英语教学中教师根据学生的基础，巧设导语，引发学生兴趣。良好的开端是成功的一半，教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲；教师还应增加英语教学的趣味性和生动性，充分利用英语课堂活动丰富教学的形式和内容，使英语教学模式更加新颖，更加人性化，从根本上激发学生学习英语的兴趣。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，巧妙设疑，也是启发教学的核心，让学生的大脑兴奋起来，激发学生的求知欲，培养学生的兴趣。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”豪无疑问，我们一旦激发了学生学习英语的兴趣，学生就会对英语产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进英语教学的进一步发展和教学质量的提高。

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感即是非智力因素中的一个方面。如果一堂课，晓之以理有余，动之以情不足，教与学缺少情感的共鸣，教学效果必然大打折扣。陶行知曾说：“教育是心心相印的活动惟独从心里发出来，才能达到心的深处。”培养积极高尚的情感，既是英语课教学的基本内容，也是课堂教学不可缺少的重要环节。凯洛夫说过：“情感有着极大的鼓舞力量，因此它是一切道德行为的重要前提。”可见，情感是英语教学必不可少的环境。

四、强化并实践“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念

“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念强调的是学生自主学习能力的培养。所谓自主学习能力是指获取知识、应用知识、独立提出、分析并解决问题的能力，是一种让学生自己负责的学习方式。美国心理学家Bruner的建构主义学习理论对教师和学生在教学中的作用给予了重新定位：学习者是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，大学教师应该把学生当成即将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。大学英语教育的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系，掌握一些学习外语的策略和方法，以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。大学英语对非英语专业的学生来讲，是一个了解、扩展、强化专业知识的工具，其桥梁作用更为突出，更需要延续性。但是长期以来，我国的英语教学一直沿袭知识灌输型的老套路，致使大部分学生缺乏自主学习意识。许多大学生一旦走出校门，离开了教师的引导和监督，就不知道该如何继续学习英语。长时间对已有知识的搁浅会最终导致“一切归零”。许多具有大学学历的成年人迫于工作需要，不得已又要“一切从零开始”，参加各种英语培训班。这种现象的普遍性凸显了我国大学英语教学的某些弊端，同时也提醒教师：自主学习才是最长远、最高效的英语学习模式，能够彻底改变重复性断裂式学习模式。在我国某些高校，教师把讲台完全交给学生，让学生自由发挥来讲授课程的某些章节。从材料的收集整理选择、课件制作到课堂上的讲授，都由学生独立完成，教师只需从旁引导。这种教学模式是自主学习理念最为具体的实践，对学生毕业后的学习有着长远的指导作用。学生在自主学习的实践中固化了适合自己的学习策略，细化了学习步骤，也强化了分析问题的敏锐度。

总之，自主学习是大学英语教育的终点，也是广泛提倡的“终生学习”的前提。大学英语教师要在日常的教学实际中把教变成学的一部分，让学生对自己的学习过程负责。

大学英语教学改革是一个极为宽泛的概念，它涵盖了许多方面，其中教学理念的更新是诸多环节中关键的一环，因为它以一种看似抽象实则深远的贯穿力牵制着英语教学改革的各个环节。只有科学的、符合语言习得规律的教学理念，才能激发教师革新教学方法，从而让学生走出传统学习模式构建的误区，在成就感的激励下逐渐强化学习英语的信心，提高学习效率和质量。所以教学理念是教学改革的灵魂，必须先行一步。