财经类院校公共英语学习需求分析调查

吴　勇

摘 要： 本文在通过对安徽省某财经大学四个年级学生进行问卷调查和访谈的基础上，详细分析了财经类院校学生对公共英语教学中的教师、教学方式、学习策略、学习动机、学习方法等问题。并根据调查结果对财经类高校的公共英语教学提出了系列建议：立足实际，夯实基础；更新教学内容，同专业学科接轨；大力开展ESP（特殊用途英语）教学；师资培训。

关键词： 财经类院校 公共英语 学习需求 分析调查

引言

进入新世纪，中国对大学公共英语教学进行改革的呼声愈来愈高，从教育部领导在不同场合的讲话到各个地方院校的教改措施，自上而下的改革举措在全国范围内不断推出，希望通过共同的努力使得我国大学英语教学可以上个新台阶。三十年来，大学英语教学为我国改革开放事业提供了强大的语言支持，大学生的英语总体水平得到了较大的提高，这是不容抹杀的事实。当以教育部门主导推进的大学英语改革得到不断深化之时，我们有必要用科学的方法来调查非英语专业学生和大学英语一线教师的要求和呼声，毕竟，一切的改革都是为了学生更好地学习，一切的改革都需要众多的一线教师来认真执行。

20世纪90年代中期以来，以学生为中心的英语教学理念逐渐成为英语教学界的普遍共识。以学生为中心的教学理念实质就是要考虑学生个人的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。英语学习需求分析就是在这种环境下孕育而生的研究手段。学生英语学习需求分析是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定学生学什么和如何学的问题。

需求分析对我国提高大学英语教学具有重要的指导意义。《大学英语课程教学要求》明确指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”需求分析可以使得各个学校根据本校的实际情况，制定适合本校的教学大纲。只有做好需求分析，才能充分了解学生在学习过程中各方面的需求，才能制定出符合本校实际的教学目标和授课方案，真正做到具体问题具体分析。

1.调查过程及结果分析

束定芳认为需求分析包括社会需求和个人需求两类。通过对安徽省某财经类大学四个年级300名学生所进行的问卷调查和对该校公共外语教学部部分教师的座谈，我们发现，财经类院校的学生在学习大学英语的需求方面有着自己的特点，并根据这些特点，提出应对策略。此项调查的对象主要为在校学生，所以反映的主要是学习英语的个人需求。而该调查的对象也包括大四学生，他们具有一定的社会实习工作经验，所以调查结果可以从一定角度反映出社会需求。本次调查对象来自该校国际贸易、会计、管理、营销、政治学、经济学、财政学、中文、广告学和统计学等十个专业。他们对公共英语教学中的教师因素、教学方式、学习策略、学习动机、学习方法及教材选择等问题作出了回答。

（1）学生对公共英语教学教师因素的判断。65%的大一学生直接回答希望自己的英语教师可以用流利的英语授课，改变高中英语教学那种只讲语法、只做练习的模式，讲授一些关于英美文化相关的知识。91%的大二学生则认为教师应该能帮助自己高分通过全国四、六级英语考试。而77%的三、四年级学生则希望大学英语的学习最好和专业能结合起来，同时能兼顾实用知识的传授，例如怎么写英文求职信，如何考托福、考研等。从该组数据可以看出，该校的学生对教师的要求不同于一些综合类院校，学生比较在意教师的“实用”价值，他们希望教师能够帮助自己解决一些诸如通过考试、提高口语的实际问题。而对英语学习的思辨价值和文化熏陶作用则没有提及。

（2）教学方式。一个有趣的现象是，虽然有65%的一年级学生对英语教师有如（1）所描述的希望，但通过调查我们发现他们中还是有61%的人不太适应大学英语的教学方式，读写与听力分开；考试内容同课本关联不大；口语练习比重增加；英文授课时间延长，而这些恰恰和高中英语大不相同。15%的学生要求教师最好不要用英语讲课。4%的学生对一些教师的教学方式感到不满意，因为他们是全汉语教学。而72%的二年级学生则认为同一位教师教学两年时间稍长，可否由两至三名教师连续担任。另外，83%的学生呼唤能用多媒体进行英语教学。当问及教师除了课本之外还有什么补充阅读材料时，93%的学生都说基本没有。

（3）学习策略与学习方法。81%的学生都说自己的学习方法是平时跟随教师的进度，精读课本，以课本的学习为主。对于大学英语的系列教材，如，泛读教材，65%的学生承认自己没有时间去读。49%的学生说了自己有时会买一些《21世纪报》、《英语学习》、《英语世界》和《疯狂英语》阅读。2%的学生说自己曾经在英语角和外教有过聊天经历。当问及是否在浏览一些网页时会不会听一些音频资料时，91%的学生回答否定，但有部分人说自己会经常看一些在线大片，但听懂的原声比例不大。可见，该校学生兼具具体型学习者和交际型学习者的特点。前者喜欢通过游戏、图片、电影或录像等手段来学习外语。后者喜欢观察和倾听本族人与朋友用英语交谈、观看英语电视、在商店等场合使用英语，通过听和交谈来学习英语词汇（束定芳，2004：34）。另外，只有3%的学生坚持晨读。45%的学生表示只有在教师要求听写和快考试前，自己才会主动地背单词。

（4）学习动机。正如（1）处的调查结果所揭示的那样，不同年级的学生对公外英语教师的要求可以从一定程度反映学生的种种动机。对（1）的结果形成补充的是：在四年级的调查学生中，76%的学生表达了某种“后悔”，认为自己大学英语的学习没有把口语的提高摆在重要位置，而较差的口语表达能力则是自己工作实习时的一大“瓶颈”。16%的学生认为本科时的英语应该能帮助自己以后的研究生阶段的学习打下基础。

（5）教材选择。该校目前使用的教材是由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》。30%的学生表示了对该套教材的内容、话题感觉陌生。如：爱滋病、婚前协议、意识流等。14%的学生则认为对教材的内容没有感觉，只是被动地跟着教师走。24%的学生认为该教材内容有意思，很有现代气息。

2.对该校大学英语教学改革的启示

根据该调查的结果，项目组对该校的大学英语教学改革提出如下建议：

（1）立足本校实际，开展分级教学。毕竟该项目组调查的院校是一所二本院校，学生入校的高考英语成绩差别大。部分学生刚进校时就可以通过四级考试，但也有部分学生基础较差，在语法、发音、听力等方面感觉很吃力。面对这样的实际，应该开始分级教学的改革。让基础好的学生可以在一个更高的起点上，找到适合自己的发展平台。对于大多数成绩普通的学生而言，夯实基础，脚踏实地地提高自己也不失为一条稳妥的方法。

（2）更新教学内容，丰富教学手段，提高其学习兴趣。由于该校学生兼具具体型学习者和交际型学习者的特点，大学英语教学应当适当走出课本，走出教室。教学中增加一些学生感兴趣的内容，采用多媒体教学、课堂辩论、情节模拟等方法，提高其学习兴趣。项目组建议针对学生感兴趣的内容专门组织一次全校分年级的需求分析调查。

（3）大力开展ESP（English for Specific Purpose，特殊用途英语）教学，同专业接轨。财经类高校学生学习英语的目的不同于英语专业。英语对于前者来说，工具和辅助的作用更加突出。而财经类的许多专业又是“舶来专业”，英语的重要性更是不言而喻。所以，建议在二年级和三年级时开设同公外学生专业相结合的ESP课程，让学生可以更好地利用英语学习专业知识。这无疑对学生的英语学习还有专业学习都是有利的。

（4）师资培训。既然要开展特殊用途英语的学习，师资是必要前提条件。该校可以利用自身的财经类学科优势，从外语专业选择教师，可以和其他专业的老师接成对子，进行专业补课。两到三名教师可以负责一门课，组成课

程组。当然，学校也需要在教学时间、课时安排、教学条件等各个方面给予配合和支持。

结语

由于本调查属于小型研究，因此在问卷设计中会存在这样那样的不足。而且随着学生英语水平情况的逐年变化，对大学英语教学的需求分析也会是一个动态的过程，这有待于进行进一步的实证研究。

参考文献：

［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［3］大学英语教学大纲（修订本）［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［4］大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

基金项目：本文是安徽财经大学校级教学研究项目“安徽财经大学非英语专业学生英语学习需求分析”（项目编号：ACJYYB200940）阶段性研究成果。