试论初中数学教学效率的提高途径

李荣华

[摘要]新课程的本质要求是减轻学生的负担，提高学生的学习能力，其关键则在于提高教学效率。本文结合笔者经验，提出了几种提高初中数学教学效率的途径。

[关键词]初中数学；教学效率；提高

数学教学新课程改革的目的，就是不仅要减轻学生的负担，更要提高学生的学习能力。也许有人认为这是矛盾的，其实不然，关键是能否提高单位时间内的学习内容，通俗地讲就是如何提高数学教学的效率。教师作为数学课堂教学的实施者、学生学习的引导者，对学生如何学习、向什么学习起着至关重要的作用。为此教师应通过以下几种途径，提高初中数学的教学效率。

一、创设良好的学习情境

新的数学课程强调。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

学生愿学、乐学是学好的前提。我们应激发的是内在动机，要有意识创设有利于学生发展的客观情境。从而激发学生有情感地主动参与学习。引发学生主动自觉的学习活动。在教学过程中，我们要尽可能让学生认识数学的来龙去脉，尽可能从数学来自实际又用于实际的情境，或从数学的发展过程，去掉神秘感和恐惧感，看到身边的数学，认识学习数学的必要性。

新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的周此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中。教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进。

二、培养学生良好的学习习惯

1教会学生预习的方法

课前预习是在老师讲课前，由学生自己看书的学习。预习时先估计老师将会讲多少内容的新课，再对这些内容认真地看一遍(难度大的可能不止一遍)，初步理解新课的基本内容，熟悉课文的内容大意。要边看书、边想。想想新的内容哪些是重点?哪些是难点?哪些与旧知识有关?如果这些旧知识忘记了，就要去查看以前学过的旧知识。把它弄懂。如果还有哪些地方不懂，再查看有关的参考书。把尚未弄明白的地方记下来，到上课时昕老师讲，并在老师指导下来解决。如果时间允许，最好合上课本。回想一遍，看书上讲了哪几个问题，主要思路是什么，或者把有关的定理、公式试着证明，推导一下，还可以试着做一点课后的练习题。这样做，不但加深了对新课的理解，还可以检验预习的效果。

2教会学生听课

要带着问题上课。在听课时，还要把自己在预习中找到的重要问题和疑难问题带到课堂上来，紧跟老师讲课的思路，把这些问题逐个解决，具体要做到“五勤”：用耳朵听老师讲课，用眼睛看老师板书，用膪思考老师提出的带启发性的问题，用口回答老师的提问或向老师请教不懂的问题，用手记录老师讲课中那些课本中没有的重点内容。

可以把自己在预习中对新课的认识与老师的解释作比较，加深对知识的理解；对于老师讲的内容有些地方没听懂，应当先把这个问题放下，在课本上做上记号，当老师从另一个角度讲解或联系到后一个问题时，可能豁然开朗，或者留待课后向老师、同学请教，直至弄通为止，这样就不会影响听老师继续讲课了。

三、重视范例教学。提炼思维方法

例题的教学过程实质上是运用知识的过程，就是将获得的知识通过试验和演算以及在实际活动中去应用，以达到举一反三、触类旁通、熟练掌握、灵活运用的要求。例题教学做到：一题多用、一题多解、一题多问、一法多解、一题多变，以此来培养学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性。范例教学通过选择具有典型性、启发性、创造性和审美性的例题和练习进行。要注意设计具有探索性的范例和能从中抽象一般和特殊规律的范例，在对其分析和思考的过程中展示数学思想和具有代表性的数学方法，提高学生的思维能力。

例如，对某些问题要引导学生尽可能运用多种方法。从备条途径寻求答案，找出最优方法，培养学生的变通性：对某些问题可以进行由简到繁、由特殊到一般的推论。让学生大胆联系和猜想，培养其思维的广阔性；对某些问题可以分析其特殊性，克服惯性思维束缚，培养学生思维的灵活性；对一些条件、因素较多的问题，要引导学生全面分析、系统综合各个条件，得出正确结论，培养其横向思维等。此外，还要引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题经验，提炼数学思想方法。

四、利用多媒体技术突破难点教学

以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程。从而克服了人类感官的局限性，扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系。引导学生深入思考，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。提高了学生的解题速度和解题正确率。初中数学知识的教学，由于学生的知识水平较低；不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会。例如。教学“立体图形的展开图”、“截一个立体图形”等内容时，运用课件演示，所表现的自观性深刻性强。可无限分割。可重复展示。以求更好地展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍。会起到事半功倍的效果。