对生物教学中培养学生可持续学习能力的思考

孙继莉

可持续学习的能力，是现代社会高素质人才终身学习和持续发展不可缺少的基本素质。培养学生可持续学习的能力，倡导学生自主探究学习已成为当前教育改革的目标，也是教育与社会发展接轨的重要标志。对教师而言，教会学生学习，加强其可持续学习能力的培养，是要研究的一个重要课题。下面笔者试从三个方面对生物教学中培养学生可持续学习能力加以探讨。

1培养学生可持续学习能力的必要性

首先，生物学是一门与自然接触最为密切的科学，系统性很强。在学习生物学时，不能限于对局部知识点的掌握，而是要系统地将知识融会贯通。系统的学习需要可持续的学习能力。

其次，生物学反映了许多自然界的规律，同时也印证了自然辩证法的许多思想，丰富的哲学内涵需要不断探究和长期生活体验才能把握。

第三，生物学是与实践紧密联系的，具有很强的综合性，易受多种因素影响，如果不进行大量的、持续的探究活动很难获得研究成果。

第四，生命现象是奇特的，生物世界中存在着许多未解之谜，探索生物的奥秘也需要有持之以恒的学习精神。

2培养学生可持续学习能力的有效方法及关键

目前，我们已经意识到：“学校再也不是为学生的一生准备一切的地方”，“教育不是随着学校学习的结束而结束”。对于快速发展中的自然学科的学习，特别是生物学科，这种变化尤为明显。正是基于这种理解，探究性学习由此发展起来。探究的过程是连续的、流动的，学习的过程就是一种探究的过程，学生自主地探索蕴。含在事物中的知识，按照自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来，体现了了学生的主动性和自主性。通过实施探究性活动，可以培养学生探究问题的意识，以及独立解决问题和预见未知的能力，引导学生自己对提出的课题进行分析、综合、抽象及概括，并得出结论。因此，通过实施探究活动来培养学生的可持续学习能力是非常有效的手段。

在探究活动中培养可持续学习能力的三个关键：

一要教会学生认知。要使学生从各个角度了解周围的世界，而且要乐于理解、认识和发现这个世界，包括学会观察、学会记忆、学会思考，最终学会学习。帮助学生学会认知的各种探究活动利于学生掌握基础知识和基本技能，是使他们具备可持续学习能力的基础。

二要教会学生实践。做事的思想和方法是学生在现实活动中形成的，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，因此，必须培养他们构建自己的认知结构，主动获取解决问题的能力。这种能力可以通过模拟、制作、设计方案等探究活动来实现。这些活动不仅实践了学生所学的基础知识、基本技能，而且增强了学生的动手能力，使他们体验到了创造的乐趣，这是使学生具备可持续学习能力的关键。

三要教会学生合作。学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程。在探究活动中，教师要让学生注意信息的多向交流，并在交流中让他们学会关心、合作、沟通、理解和互相帮助，为学生将来与人和谐地交往奠定良好的基础。这是让学生获得可持续学习能力的保障。

3教师要成为培养学生可持续学习能力的主导

生物教师的创造能力、主导作用要在探究活动中得到发挥。

首先，在探究活动中，教师要创设情境激发学生持续学习的动机。

教师要提出适当的问题以启发学生思考，引导学生投入到探究活动中去，调动学生的学习积极性。并且要鼓励学生敢于提出问题和自己的不同看法，努力营造民主、平等的教学氛围。也只有让学生主动参与到学习活动中去，才能使学生感受到学习的价值，才能使学生持续学习的愿望和能力得到培养。

其次，教师要正确运用学习评价，关注每一位学生获得的发展。

(1)教师要既重视结果，更重视过程，要保护学生在探究过程中形成和逐渐发展的可持续学习能力。可能学生研究后得到的结果很幼稚、很可笑，但这并不重要，因为学生通过探究活动获得了对知识的直观感受，这正是开展探究性学习的主要目的。

(2)教师的评价往往是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物，教师也应用一种持续的、发展的眼光去看待学生，对学生的思维闪光点尽可能给予鼓励，对学生的失误要给予宽容。

(3)在对团队探究性活动进行评价时，应体现学生的个体特点，注重个体的参与情况。

现代社会需要“学习型”人才，不具备较强的可持续学习能力，就无法适应时代发展的需要，也无法实现我们有所作为、有所创新的科教兴国的梦想。因此，必须把培养学生的可持续学习能力列入教学目标，要求学生在掌握丰富知识的同时，形成较强的可持续学习能力，为他们步入社会后的终身学习和从容面对未来奠定坚实的基础。

(责任编辑李婧)