尊重学生的阅读自主权

佟秀艳

【关键词】学生 阅读 自主权

一、自主选择阅读内容

学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。在教学《颐和园》一课时，教师并不要求学生按游览顺序让学生集体朗读，而是让学生选择自己最喜欢的一段课文内容欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生都能积极主动地参与阅读，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。

教师应尊重学生的选择，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，达到最佳阅读效果。又如在教学《鸟的天堂》一文时，教师引导学生认真朗读课文，整体体会课文内容后，向学生提问：现在你最想了解课文的哪方面问题？学生根据自己的阅读体验提出：作者去了几次鸟的天堂？为什么成为鸟的天堂？由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。

二、自主选择阅读方法

学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。通过学生自主选择阅读方法，满足学生的愿望，从而发展自己的个性。

总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，鼓励他们根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

三、自主选择学习的伙伴

为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《飞向蓝天的恐龙》组织学生上网学习前，教师鼓励学生说：“同学们，恐龙是怎样变化的？为什么有这样的变化呢？你想跟谁一起上网探究呀？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。

四、自主交流阅读的感受

阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。

学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。通过教学实践，我深深体会到：应该改变以往那种让学生跟在自己的后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，使他们学会学习，为他们今后的终身学习奠定基础。