浅谈高中生英语写作能力的培养

张立成

[摘 要]写作是听、说、读写四种语言技能的重要组成部分，把听、说、读与写有机地结合起来，使四大技能相互促进，然后再进行认真评改，这是培养和提高学生写作能力的有效途径之一。

[关键词]听写 说写 读写 培养 写作能力

近几年高考英语作文的内容形式不断变化，要求也越来越高，因此，中学英语教学对学生写作能力的培养也显得越来越重要。写作是听、说、读、写四种语言技能不可分割的一个重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式，也是输入了大量语言信息后再进行输出的能力体现。培养“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，这是当前英语教学改革的核心问题，也是英语学科推行素质教育的最基本的要求之一。“写”是进行书面交际活动的重要形式。全日制高级中学英语教学大纲要求中学生在高中毕业时能在有提示词语的条件下，用30分钟写80～100个词的短文，同时还要做到基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。然而，从目前中学生的现状来看，他们大多都达不到这一要求，有的学生面对书面表达题时甚至还感到非常棘手，本文根据笔者近几年的教学实践与思考，就如何培养高中学生的写作能力作了一些尝试。

一、听写

听写是在英语教学中被广泛运用的一种方法。因为这种方法把听和写结合了起来，它不但可以提高学生的理解和接受信息的能力，而且还可以训练他们记录和传递信息的能力。因此，要保证听写的形式灵活多样，且不枯燥、呆板，就应在坚持听写单词、词组和典型句型的同时，注重听写材料的选择和听写要求的变化，要把看似互不相干的单词、词组等按同义、近义、反义或容易写错的词进行比较、归纳、归类后再进行听写。比如，写日记时，就要写月份、星期、日期和天气情况等，于是，笔者就把月份、星期、时间表达法和表示天气的词集中起来听写，以增强听写材料的实用性和趣味性。此外，还有以下几种具体做法：

1.听写连贯的短文，让学生对作文有一个整体概念。

2.将一篇意义完整的短文，以句子为单位打乱，听写完后，要求学生再按其逻辑顺序重新排列句子，使其成为一篇结构完整、意义连贯的短文。

3.填空练习，将难度适中的短文留下适当的空白，然后将完整的短文读几遍，再要求学生根据所听的内容在空白处填上正确的词。这样不断激发学生进行书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力的形成所起的潜移默化的作用，使不同程度的学生都能从中受益。

二、说写

在教学过程中，要求学生用英语连贯地表达出一种意思尤为重要，在初步训练时，要抓学生复述所学课文这一环节。众所周知，口头表达是书面表达的基础，因此，写的训练一定要与说的训练结合起来。学生要用自己的语言，针对自身对课文的理解，概括课文的中心思想或段落大意，同时还要自然而然地掌握单词、短语、句型及各项语法规则的实际运用等。事实证明，这一做法有助于学生用自己的语言来表达思想，用口头表达来促进书面表达，从而充分发挥口头表达的作用。具体做法有以下几种：

1.选词造句，联句成文。这种方法是按情节为学生提供关键词或词组，然后让他们运用这些词语造句，接着，再按其情节口头连成一篇短文，最后用笔写下来。

2.根据课文回答问题，串连其答案成一篇短文。这样的练习既可以帮助学生复述课文，又可以使他们对所学的内容加深理解，以巩固知识点和语言点，还可以帮助学生记诵典型的句型、段落。例如，可以要求学生用完整的句子作答，先口头，再笔头，然后再把答案加以整理，使之成为一篇完整的文章。

3.看图说写。把看、想、说、写诸过程结合起来综合训练，有利于培养学生的观察力、分析力和思维力。在这一过程中，要引导学生整体看图，弄清图意，抓住中心，同时还要把图和文字结合起来，最后再启发学生进行合理想象，并按照一定的顺序口述情节，笔录下来。

4.一句多译训练。学生在进行口语训练时，经常会运用多种不同的表达方式，老师应抓住机遇，帮助学生扩宽词汇、丰富语言，先口头、再笔头做一句多译训练，以使他们的书面表达语言更灵活、更丰富。

三、读写

读是写的基础，写的能力要在读的基础上进行培训和提高。因此，在指导学生阅读时，不仅要注意学习词语的使用搭配，句子的构成、段落之间的连接，还要了解文章结构、情节安排，人物、景物的描写。笔者在教学中体会到：就写论写，越写越难；以读促写，大有可写。因此，注意有目的、有计划地指导学生进行课内外的阅读是非常必要的，也是十分重要的。学生通过一定量的阅读，不仅熟记了语言点，扩大了知识面，还掌握了遣词造句、布局谋篇等有关技巧，从而有效地提高了写作能力。

事实上，学生能够造出符合语法规则的句子，并不等于就会作文，因此，对学生进行整体性作文训练是教学中不容忽视的内容。为了使他们能更好地使用文体，安排材料，布局结构层次等，在教学中，笔者有意识地增加了范文阅读与模仿，主要有以下两种方法：

1.课文分析与模仿。现行中学课本格式规范，体裁多样，是最直接的模仿材料，如学习了SBIIUnit11ScientificAchievement后，笔者就引导学生练习重点词汇和短语，并分析了课文的层次结构，同时还要求他们模仿写了一篇 “袁隆平”的人物介绍类文章，从介绍水稻之父袁隆平献身科学的精神以及他所取得的科学成就等几个方面去表达，效果较好。

2.范文阅读与模仿。每次训练考卷，特别是历年高考试卷上书面表达题的参考答案，笔者都会把它印发给学生，让他们进行仔细阅读。然后，笔者再把学生作文中常出现的错误和不同的表达形式与之对比，要求他们进行认真分析，并仔细思考。同时，还就句型做替换练习，并鼓励学生从不同角度用不同的句型表达同样的意思。这样，学生既看出了自己文章的不足，也领悟了参考答案的规范性，从而体会到语言的灵活多变、丰富多彩，这时，再让他们模仿着写一篇类似的文章就不是一件难事了。

四、评改

评改习作是提高学生写作能力的一个有效途径，也是教学的一个重要环节。对学生而言，是对他们写作能力、水平的一种检阅评价，对教师而言，则既是对自己教学效果的一种检查验收，又是培养写作能力教学中一系列步骤的终端显示。适当评改对学生的作文不仅有指导作用，而且还能够调动他们的主动性和积极性。笔者认为，评改的做法主要有以下几种：

1.以符号启发思考。对学生的习作不仅要打分、评等级，而且还要利用各种不同符号来吸引他们的注意力，并启发其思考，使学生根据老师的各种不同符号的提示，主动、积极地看批改内容，而不是只看对其作文的评价。因此，教师要注重运用各种修改符号，如“□”表示该词拼写错误，“∧”表示缺词，“”表示多词等。

2.当面评改。对学生的习作进行当面评改是一种效果明显的方法，笔者根据学生的习作，先肯定其成功的一面，然后再指出错误，或提醒学生出错的原因，或指出来让他们自己口头更正，再笔头更正。这样既融洽了师生关系，又使学生印象深刻。这样日积月累，学生的写作水平就会大有长进。

3.民主评改，即把某个学生的习作抄写在黑板上让同学们加以评改。俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”不同层次的学生从不同的角度，你一言，我一语地提出修改意见，就可以真正展示出一篇文章的价值。在修改过程中，可能会出现这样一种情况，即有的句子会出现多种正确的表达方式。这样做虽然看似很费时间，但实际上却使学生较好地掌握了多种表达方式，学生成了学习的主体，他们既参与了活动，又参与了思考；既大胆地说出了自己的想法，又接受了别人的提醒，使自己的文章得到不断地完善。这样，积极主动地运用所学的语言知识，就会收到事半功倍的效果。

培养学生的写作能力是一个长期艰苦的工程，这就要求教师在教学中要进行长期的、坚持不懈地努力。笔者认为，把听、说、读与写有机的地结合起来，使四大技能相互促进，然后再进行认真评改，是培养学生写作能力的有效途径之一。

深化教学改革，全面推进素质教育是时代的呼唤。探索一条符合素质教育要求，能全面增强学生英语素质的科学而优化的途径是每位英语教师的神圣职责。以上只是笔者在写作能力培养实践中的初步尝试，还有待同仁一起不断探索，以使之日臻完善。

参考文献：

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[2]曹霞.阅读对提高英语写作能力的作用[J].山西成人教育,1997,(5).

[3]张怀民.句子组合——提高中学生英语写作能力的有效方法[D].福建师范大学学报,2003.