新课程背景下高中语文教学学生主体作用发挥之我见

《高中语文教学大纲》（试验修订版）中要求：“高中语文教学要使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念也强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。显然，自学习惯的养成，发现、探究、解决问题能力的培养，就成为高中语文教学的一个重点。然而，在新课程改革的今天，不少教师仍然是“穿新鞋，走老路”，表面上用的是新课程理念，实际操作过程中仍然使用传统的教学方式，满堂灌的教学方式时有出现，“假导”的现象频频发生，为了应试的成绩，学生能力的培养也就暂时放在一边。当然，传统的教学方式有它科学的一面，但一味地坚持传统，而不加以改变，既不适应新课程教学理念，也不利于学生个性的发挥，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的创造力。

现代教学论认为学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生自主学习。笔者从1999年开始进行高中语文“指导——自主学习”教学实验，经过十年的摸索，觉得与新课程理念有许多不谋而合的地方，现把自己的做法提出以就教于大方之家。“指导——自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，它的最大特点是课前指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决各自现有的问题；课堂展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力，解决最近发展区的问题。

“指导——自主学习”包含定向、自学、讨论、精讲（引导）、操练、检测、小结七个要素，而没有固定的模式、程序，本人在语文教学上主要采用了自学、讨论、精讲（引导）、检测、小结五个要素。在具体教学中，强调超前断后，即要求学生提前一周完成课前的自学，认真做好自学笔记，教师做好批改，然后在上课前发给学生，以便学生在上课时，能了解自己自学过程中存在和解决的问题，并加以重新思考，从而在课堂上讨论、解决；课后则不留作业，既不占用学生自学下一章节文章的时间，也是要求学生在课堂上能当场解决问题，提高自学的成效。

一、明确目标，做好自学笔记

认知心理学研究表明，人脑对外界信息不是被动接受，而是主动建构，也就是说它具有巨大的自学潜能，因此，教师必须促进学生由他主学习转向自主学习，进行自主性的超前学习。这里，超前学习与一般意义上的预习是不同的，语文预习一般只要求课前通读课文、疏通文字、分析课文并提出问题；而自学则要求读通、读懂课文，能把握重点、突破难点，并学会自己质疑、释疑。这里“质疑和释疑”显得尤为关键，它能“增强学生探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量；发展形象思维和逻辑思维”，并从“多角度多层次地阅读文本，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验”。叶圣陶老先生曾说：“不要把学生看得那么笨，其实很多东西他们自己看了能懂，或者只需要在某处稍加点拨，要相信学生能够理解课文的大部分内容。”《普通高中语文课程标准（实验）》也说：“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。”因此，语文老师在学生刚入学时，应教会学生画知识树，以形成完整的知识体系，为自主学习做好准备。自学时要求做到：

了解教学目标；

疏通文字；

把握文章中心，体会特色；

层次分析；

抓住重点，突破难点；

质疑、释疑。

当然，不是每次自学笔记都要有这六个部分的内容，但“质疑和释疑”必须体现。学生可以根据自己现有的水平去研究教材，发现问题，甚至提出一些与众不同的观点，这样能使学生的个性得到充分的发挥，也体现了因材施教的特点。

二、精心组织，实行分层讨论

树立学生的自主意识就意味着彻底解放学生的脑、口、手，他们可以标新立异，大胆假设，只要能自圆其说，言之有理就行。可以这么说，谁尊重学生的自主权，谁就把握了实施创造性教育的契机。

讨论有小组议学和大班讨论两种。小组议学阶段要让学生明确小组讨论的方法功能，即每4名程度不同的学生成立一个学习小组，在组长的组织下，小组成员把自学笔记拿出讨论，统一看法，讨论疑点，在互相切磋中，加深领悟，共同提高，力争在小组内完成对教学任务的理解，但也允许求同存异，把“异”端到大班来讨论。而大班讨论除分析个别学生独特见解外，各小组还可把自己对教材的理解、分析的结果拿出与大家评判、共享。由于是集体讨论的结果，即使是基础差的学生也敢于站出来陈述自己的见解，这无形中就激发了这部分学生的自信心，达到了“分层教学”的目的，从而为他们下一阶段的自学打下良好的“信心”基础。这个环节中，教师尤其要关注成绩相对落后又不敢表现的学生，对他们的勇气要尤其加以肯定。

三、充分准备，认真做好精讲

大班讨论固然彻底解放了学生的个性，但也由于这些问题是学生的独特见解，闪耀着学生思想智慧的火花，因而更具有挑战性和开放性，教师不能按自己的既定思路，强行把学生的思维纳入自己的思维之中，大讲特讲，或干脆顾左右而言他，置之不理。这就要求教师对学生的自学笔记要认真批改（比一般的作业批改效果好多了），充分了解学生对教材（文本）的理解有哪些独到之处，并加以思考，同时，还要预测学生可能在讨论中还会有哪些智慧的火花。这无形中加大了教师的备课量，既要备教材，还要备学生。而在具体操作中应本着“商量、商量、再商量”“研讨、研讨、再研讨”的原则，充分鼓励学生的积极性，尊重学生的思想。也许有的学生提出的问题不是课文的重点难点，也许有的问题过于艰深，教师也要让全体学生一起讨论，做好引导，以达成共识，这样才能把教师的正确要求变成学生的自我要求。至于那些重点难点，当然要引导学生析深、析透。

课堂讨论应以肯定为原则，以平等为基础，以师生富于爱心的交流为手段，从而使课堂教学成为师生人与人精神的契合，形成师生相互尊重和创造，是师生共同进行的美的创造活动。

四、调整节奏，适时进行检测

由于“指导——自主学习”采用超前断后的形式，课堂的检测就显得十分必要，这种检测可以是学生课前自评自测，也可以是互评互测，必要时教师还可以根据课堂教学情况，随机抽取学生讨论的问题加以检测。这既可以了解学生自学结果，也可以了解学生的参与意识，提高学生的课堂注意力，培养其听课的自觉性。

五、画龙点睛，完成课堂小结

上课的效果如何？还需要小结。毕竟让学生有所收获，就必须让他明白本节课教了什么，何为重点，何为难点。而这当然离不开小结，可以说，好的小结对一节课能起到画龙点睛的作用。小结有四种形式：一是学生自学后的自我小结，目的是明确教学目标，把握教学要点；二是课堂讨论后学生的小结，其作用是培养学生捕捉信息的能力和归纳问题的能力；三是教师对学生小结的小结，这主要是对学生的学法进行点拨及引导学生进行正确的思维；四是教师小结，只有在学生对课文的分析欠深入、理不清头绪、完不成教学任务时，教师才亲自小结，其目的是为了帮助学生理清思路，找出规律，使知识系统化。

总之，“指导——自主学习”解放了课堂，让课堂充满活力，它不但使师生的个性能够在课堂上得到充分发挥，而且使过程本身充满生命气息；它不仅能够成全学生个性整体发展，而且也能使教师获得个性满足。可以这样说，实行“指导——自主学习”，教师不仅要改变观念（教学观、育人观、学生观），更要提高自身的素质，丰富教学手段。

（黄济富 福建省柘荣县第一中学355300）