谈语文课堂教学的开放性

一．课堂不受束于既定的目标和重点

语文课堂教学目标和重点是教师课前通过充分备学生、备教材而后设定的，是具有一定的普遍性的，但有时会忽略了个体因素。学生基础不同，性格不同，爱好不一，看问题的角度不一，以致于不少教师课前精心设计的教学目标和重点，到课堂上却迷失了方向，结果是严重束缚了优生的创新思维能力，甚至也熄灭了学困生思维上的十分珍贵的火花。所以，有经验的驾驭能力强的教师不仅在课前设计了静态的、普遍性的目标，而且充分考虑到学生不同的实际情况制定了动态的、特殊性的目标。

一位教师在教学苏轼的《记承天寺夜游》一文时，在普遍性目标的前提下，设计了这样几个有针对性的目标：把“当堂能熟读课文”交给学困生；把“当堂能背诵课文”交给中等生；而把“能当堂背诵、当堂翻译”这块“硬骨头”留给优等生。这样，使他们都感到眼前的任务力所能及。而对于本课价值取向的目标，由于学生联想、想象能力参差不齐，于是教师先让学困生充分地说，然后在让优等生归纳的同时，学困生还可以再即时、即兴地补充，于是他们有一种超越优生的感觉。这样，一节课下来，每个学生脸上都写满了自信，每个学生内心都充满了成功，并且随着时间向课后的延展，又相继达成了普遍性目标的实现。

二．课堂不受束于教科书的内容和结构

新课改对教材的要求不再是规定，而是有选择地使用，且单元教材在编排上打破了传统的文体界限，这就给予了我们以更宽敞的教学空间。课本只是一个例子，教师必须明确的是：课堂不是教课文的，而是要用课文教。教师可以根据学生的实际选课文、选内容，甚至只选课文中的几段话。在教学实践中，要始终坚持“生活即是语文，语文即是生活”的理念，选择并抓住与生活息息相关的内容来进行教学，从生活引入课文，然后从课文中走出来，再感悟生活、感悟人生，并逐步让学生形成关注社会、关注自然、关爱他人、关爱生活的人文情感，同时在体验语文作为自己生活、学习、成长的工具的前提下，形成学习语文的自主性。

《苏州园林》是中学语文课本中传统的说明文，一位教师在教学中，摒弃了说明文传统的教学模式，只选取了四个片段作为教学内容，并把它上成了美学欣赏课和生活感悟课。先以“导游”的身份，用精美的多媒体画面把学生带入苏州园林的美妙的情景、情境中，然后激发学生“走进”苏州园林几幅完美的图画，置身于“亭台轩榭”之侧，尽赏美术画的自然风光；畅游于“假山池沼”之中，与鱼儿共戏莲叶间；徘徊于“花草树木”之间，领略回归自然的乐趣；徜徉于“花墙廊子”之外，感悟居家装璜的理念。再通过阅读、感悟，使学生宽松地走进了文本、欣赏文本，并且信步走出了文本。他不苛求学生能怎样全面把握课文内容与结构，但求使学生能再造一个更贴近生活的“心灵的园林”。最后把学生从课文中导出来，从教室中带出来，走进校园的每个角落，描绘校园的现在，畅想校园的未来。这样，既培养了学生的审美鉴赏能力，又激发了学生的想象及创造美的欲望。

三．课堂不受束于设定的教法和学法

“教无定法，贵在得法”，这句话道出了语文课的“教”的特点，而新课程同时更强调关注学生的学法，所以，教师备课时设计的教法一定要注重“因学而教”。有的教师课前精心备课、备学生，可课堂上师生合作互动时总是缺乏一种和谐，教师往往只埋怨、指责学生的不配合。其实略加反思，就会懂得：课堂如同战场，瞬息万变，不可能用一种固定的方法，况且学生是一群活生生的、发展的、独特的人呢？可能是这位教师太注意驾驭教材而忽略对学生的关注了，他完全把自己当成了演员，而讲台下的学生才是真正的主角啊！为什么不可以把展示的舞台还给学生呢？

美国作家马克·吐温的《竞选州长》是一篇揭露美国民主选举的虚伪性的短篇小说，小说的主题是通过人物的言行来展示的。于是，一位教师帮助、指导学生从感受人物的言行入手，把这节课上成了“竞选课”。他让甲、乙、丙三位同学分别扮演小说中的“我”、“霍夫曼”、“伍德福”；并把学生分成三个大组，分别充当他们的支持者。“竞选”过程变成了“我”倍受诬陷而不得不退出的心路历程，这切腹之痛使甲同学深刻感受到美国民主政治的虚伪，小说的主题自然浮出了水面。随机，他又引导“霍夫曼”和“伍德福”继续展开竞选，激发他们决出个胜负。于是，竞选又在激烈的唇枪舌剑中延续……虽然内容及语言没有马克·吐温的原创那么经典，却也是学生实实在在的创作啊！笔者认为，只要是学生积极参与的有特色、有创新、有突破的“学课”，都是好课，即便有点“越轨”，那也是瑕不掩瑜，万不可让我们的“光辉”掩盖了学生的“灿烂”。

总之，语文课堂教学要因“一切为了每一位学生的发展”而开放，师生活动要如天马行空一般，且务必在追求外在的形式上的活泼开放的同时，促成学生一种内在的、深层次的思维的灵动，这样，语文教学的“三维目标”才有可能更好地实现。

余耀清，语文教师，现居江苏睢宁。本文编校：王玲