浅谈高中学生语文素养提高的途径

巢宗祺先生在《谈谈“语文素养”》一文中，对语文素养的定义是：“语文素养，指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。”一个学生语文素养的高低决定着他的语文能力的强弱，培养学生的语文素养对提高学生的语文学习兴趣、提升学生的语文能力以及丰富学生的知识视野、搞好教师的语文教学等等都具有十分重要的意义。那么，怎样提高学生的语文素养，学生语文素养的提高有那些途径？下面，笔者就教学实践过程中所体悟出的一些看法，总结出来，以期与各位商榷。

一、背诵记忆古诗文，提高学生语文素养水平

我国的语文教育，一直以来，非常重视古诗文学习，特别重视对古诗文的背诵记忆。从小学开始，每册就有一定量的要求背诵的古诗文入选教材。近年来，古诗文篇目在教材中所占的比重较以前大有提高，特别是高中，近几年入选教材的古诗文篇目（大部分要求背诵）明显增多。这也是提高学生语文素养的一个重要举措。

古代教育，老师教学的重要手段之一，就是要求学生背书。从“三字经”到“四书五经”，从“幼学琼林”到“朱子集注”，无一不要求学生“背”字当头，熟读成诵，背诵记忆。正是这种古代优秀文章及著作的背诵，使得中国优秀的文化得以传承，古人的语文素养得以提高。

所以，经常背诵记忆一些古诗文，了解古代特有的文化现象，丰富古代文化常识，有助于拓宽学生语文视野，提高古文阅读能力，从而提高学生的语文素养。

二、激励学生课外练笔，夯实学生写作能力

练笔的方式很多，有日记、周记、课堂作文练习、模仿名作式写作等等。生活中有许多快乐和幸福、痛苦和忧伤、感悟和思索，鼓励学生把它们写出来，付诸文字。作为情感扉页也好，心路历程也好，成长日记也罢，只要学生愿写，久而久之，这种行为就会慢慢地形成一种能力。布莱克说：“如果愚人始终坚持自己的愚行，他也会变成智者。”学生的课外练笔也是如此。写得多了，自然就会懂得写作技巧；练得勤了，自然就会提升写作水平。所以，勤于练笔，对学生积累写作经验，夯实写作基础，提高写作能力，具有重要的作用。

但是，并不是所有学生都能将课外练笔坚持下去。课外练笔，大部分学生往往是刚开始时兴趣很高，时间久了，虎头蛇尾，兴致全无。为了提高学生练笔的积极性，教师有意地推出成长日记、青春扉页、生活小百科等多种练笔栏目，引起学生兴趣，以鼓励学生多练、勤练。在用多种练笔栏目对学生的练笔进行引趣的同时，教师还可通过对学生练笔的讲评来增加学生练笔的兴趣，也可通过在课堂上对一些文章的生动而富有启发的讲授来进一步激发学生课外练笔的积极性。总之，只要激发了学生课外练笔的积极性，那么学生语文素养中的写作能力的提高便指日可待。

三、鼓励并指导学生“语文摘抄”，充实学生语文素养

鼓励并指导学生“语文摘抄”，是一个鼓励学生进行语文知识归纳与积累的教学手段。大多数学生认为，“语文摘抄”无外乎是摘抄一些好词好句、名言警句，对语文学习帮助不大。其实不然。“语文摘抄”不仅仅是一种语文知识的重复抄写，更是一种语文知识的积累与归纳。语文知识摘抄到一定程度，它还会形成学生对语文学习的一种自觉的总结与反思。

语文摘抄的内容非常广泛，可以是名人名言、名言警句，散文中的精美句子、哲理语句，也可以是诗词歌赋、时文选粹、明星资料、生活百科、文艺天地，还可以是语文基础知识（如字音、字形、修辞、成语、敬辞谦辞等等）、语文学习方法等等。语文摘抄的方法也不是千篇一律，可以分类式摘抄（如摘抄诗词，可分唐诗、宋词两类，唐诗摘抄中又可分为李白、杜甫、白居易等诗歌类别，李白诗歌摘抄中又可分为送别诗、山水诗、抒愤诗等类别），可以归纳式摘抄（如容易读错的字音归纳、容易写错的字形归纳、望文生义的成语归纳、写友情的诗句归纳、爱国诗句归纳、写秋景的诗句归纳、咏梅的诗句归纳等等），也可以分类与归纳并用式摘抄（如分类摘抄唐诗中的送别诗与山水诗，归纳二者不同的主题思想与写作技巧等等），还可以对比综合式摘抄（如就诗歌表现手法中的比喻、双关、虚实等手法分类摘抄一些诗歌，然后进行对比）……

教师如果能经常鼓励并指导学生进行“语文摘抄”，学生如果确能按以上思路广泛摘抄语文知识，这样就不仅仅是一种对语文知识的重复抄写了，这样对增加并系统学生的语文知识，激发并增加学生的语文学习兴趣，探索并积累学生的语文学习方法，锻炼并提高学生的语文学习能力，最终落实并夯实学生的语文基础，具有十分重要的意义。有的学生，语文摘抄到一定程度，会自觉地思索自己的语文知识水平，冷静地观照自己的语文能力，自发地形成一种语文学习方法，从而慢慢地充实了自己的语文知识，提高了自己的语文素养。

四、开展形式多样的语文活动，多方面提高学生的语文能力

形式多样的语文活动，能够与语文课堂教学相互渗透、相互补充，对多方面提高学生的语文能力具有重要的意义。一方面，学生通过运用课堂所学知识参与活动，巩固了课内知识，拓展了学习空间，更进一步丰富了语文知识，还可在进一步理解和深化教材知识的同时，促进其语文知识的迁移和能力的形成；另一方面，语文活动的丰富多彩，能激起学生较浓厚的对课外活动所需知识的学习兴趣，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。这样，学生学习课内语文基础知识的积极性将进一步增强，其语文基础将更加扎实，语文素养将更加厚实。再者，语文活动具有较强的实践性，学生通过动手动脑，扩大视野，增长知识，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，学生的语文能力能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。例如，课本剧表演等群体性的语文活动，能够培养学生的朗读能力、表演能力以及交际能力、合作精神；朗读比赛、演讲比赛、汉字书法比赛、名著阅读优秀读书笔记评选等语文活动，使学生的阅读能力、表达能力、审美情趣等得到了发展；调查研究、创作等语文活动，能够使学生的观察能力、表达能力、组织能力等得到提高。总之，在形式多样的语文活动中，学生的个性特长会得到发展，学生的各方面的语文能力将得到提高。所以，开展形式多样的语文活动，也是提高学生语文素养的途径之一。

（周头云 湖南省株洲市茶陵县第一中学412400）