谈中学地理研究性学习的ＣＡＩ教学辅助

张文旭

新大纲的要求反映了现代地理学发展的趋势，新设置的“研究性学习”板块，旨在加强学生创新意识的培养和实践能力的提高。传统的地理课堂教学由于存在教学手段和方法落后陈旧等弊端，已不能适应新时代的教育要求。因此改革地理课堂教学，打破传统的教学模式，强化学生的主体地位，发展教师的主导作用，组织更为灵活开放的新教学方法是当务之急。

地理CAI辅助教学与研究性教学结合的意义

实践性是地理学科突出的特点，发展学生的实践能力是中学地理课堂教学的重要任务，开展研究性教学是实现这一教学目标的重要途径。以CAI为主要技术手段的多媒体辅助教学，为实现高中地理课堂的研究性教学开创了一种全新的教学方式，其有着无可比拟的优势。计算机作为信息储存和传递的媒体，可培养学生从大量的信息中获取知识的技能，培养他们收集、检索以及处理信息的能力，计算机的多媒体与虚拟现实功能能够把“现实的社会或自然”搬进课堂，让学生产生“直接”的经验或体验，激发学习兴趣，形成学习动机，引导学生主动选择和探究课题，从而发展学生的实践能力。

如何将研究性教学与CAI辅助教学结合起来，发挥综合教学的优势，这是值得研究的课题。CAI的信息载体功能和虚拟现实功能能给学生自主学习和培养实验和实践能力提供很大便利。当学生以后在遇到类似的实际问题时，他们很容易把课堂中用计算机模拟训练的实验、实践和创新能力迁移到现实生活中去。在地理的实际教学中，应把CAI辅助教学和研究性教学的优势综合。

地理CAI辅助教学与研究性教学结合的理论基础

在国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，将“综合实践活动”课程中的“研究性学习”列为必修课。研究性课程是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的过程是自主学习、主动探索的学习过程；是不局限于课堂，走向社会和自然而进行观察、调查和研究的过程；是通过多种途径和手段(如计算机网络)获取知识、运用知识解决实际问题的学习过程。

在CAI辅助教学方面的研究已经十分深入。对各种计算机技术(从课件到积件，从多媒体技术到网络技术)如何应用于地理课堂教学，对CAI辅助教学如何影响课堂教学的组织形式、学生的学习过程等都进行了广泛的研究，对课内及课外的研究性教学也有很丰富的研究成果。因此将CAI辅助教学与研究性教学结合起来进行研究完全可行，利用这种综合教学方法来开展地理“研究性学习”是一种十分合适和有效的教学方法。

地理CAI辅助教学与研究性教学结合的课堂设计

从学生学习需要、认知的要求及原有知识结构的角度，考虑教学内容，分析知识的生长点，从而确定合理的教与学的程序。因此教师要准确把握教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略的课堂设计。从培养学生自学能力的角度出发，在教学过程上采用“创设情境——思维定向——参与性练习——自主性学习”这一学习程序。这样的课堂设计，可以充分调动学生全面参与教学活动，让学生自己发现问题，自己学习，独立思考，将学习活动变成一种主动探索的过程，主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构。教师的一些有创新的课堂设计对学生利用旧知识掌握新知识起到搭桥引路的作用，还起到了指导学生逐步掌握正确的科学的学习方法的作用。在讲授《天气和气候》这节课时，告诉学生我国的天气常受锋面气旋活动的影响，然后通过CAI辅助教学重播了中央电视台一套节目的天气预报并且定格在锋面气旋图上，让学生思考，为什么在同一气旋活动中不同部位会形成不同类型的锋面，产生不同的天气现象。（涉及第三节《大气运动》中的气旋知识去同化、扩展、建立新的知识结构——第五节《天气和气候》中的锋面知识）接着让几位学生上台画出气旋图，画出不同部位的风向并说明这些气流的冷暖性质，从而引出不同类型的锋面及其天气。最后布置学生利用课余时间观察记录一段时间内本地的天气演变过程，体验、分析总结课堂内所学习的相关内容，从而达到地理CAI辅助教学与研究性教学的结合。通过类似的教学活动使学生逐步掌握正确的观察各种示意图、统计图等读图填图分析地图的综合能力，提高学生终身学习的能力。