《石钟山记》教学设计（第二课时）

贾会彬

一、设计思想

《石钟山记》中，作者通过实地考察，得出了石钟山得名的原因，并发出了“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”的感慨。在第一课时已讲过字词的情况下，如何讲好第二课时并不太难的内容，是一个颇费脑筋的事。传统讲法是一段接一段面面俱到地讲。但与其如此，还不如突破几点，并让学生学以致用。本设计正是从讲重点、品美文的角度来讲这篇课文的。

新课标中说，要让学生发现问题、提出问题，对文本作出自己‘的分析判断。我们应该让学生在充分自读的情况下提出问题，然后再根据问题设计教学内容和重点，这样的课堂才真正是学生的课堂，而不是老师的课堂。另外，教师还应通过本课的教学，让学生在语文活动中学习古人反对主观臆断、有疑必究的精神，领悟文中阐明的人生哲理。

二、教学目标

1．梳理全文的结构。

2．理解第二段中景物描写的作用和“笑”中的感情，培养学生的鉴赏能力。

3．分析石钟山得名的原因和课文的价值，学习苏轼敢于质疑的精神。

三、教学重难点

理解第二段中景物描写的作用和“笑”中的感情，分析石钟山得名的原因和课文的价值。

四、教学方法

诵读法、点拨法。

五、教学课时

1、课时。

六、教学过程

(一)导入(3分钟)

上节课我们学习了全文的重要文言字词和两个重点句式——定语后置和宾语前置。下面看老师写的这段话，注意它包含了哪些句式和重点字词：

吾等学《石钟山记》字词于上节，众学生分组讨论在前，展个人风采于后。然有学生，虽老师百般鼓励不能主动答也；当堂检测，乃有数人错误甚多，何也?

主动答而认真学两年，汝等当悟：老师不汝欺也。

字词者，文章之表层也。今日，师之最帅者将与汝等共探深层之美。石钟山得名由来，众说不一。东坡观点安在?来于何方?

众位，且随我适千年前之石钟山月夜，一探究竟，可否?

(二)引出学习目标(2分钟)

1．归纳课前学生提出的有价值的问题：

(1)作者费尽笔墨写探究过程而评论却很少，为什么?

(2)作者的“笑”有何深意?

(3)苏轼对石钟山得名由来的看法是什么?

(4)作者写作本文的目的到底是什么?结构如何?

(5)作者的看法是否片面?

2．根据学生的问题，出示学习目标。

(三)从苏轼的故事切入第一段(5分钟)

1．由苏轼和他周围人的故事切入。

(在简单介绍苏轼的几个故事后)老师：苏轼一生走过无数的山山水水，穿过无数的大城小邑，他看过赤壁的月，赏过西湖的雨，他也曾打猎于密州城外，泛舟于石钟山下。他是最豪放的词家、最浪漫的诗人、最超脱的文人、最潇洒的过客、最具人格魅力的大师。作为一个重情的丈夫，那首不朽的《江城子》令古今多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首中秋大醉怀子由而作的《水调歌头》将手足情推向极致，使得其他望月怀人之作黯然失色；作为一名父亲，他对儿子也悉心教导——当然，他对儿子的教导也并不总是那么顺利。这一天，苏轼和长子苏迈就因为一件事而争执起来，什么事呢?就是石钟山得名的原因。苏迈同意郦道元或者李勃的观点，而苏轼则不以为然。

2．大家猜一猜，苏迈可能说什么?请用课文中的话回答。

明确：“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。”“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。”

3．苏轼的态度和依据分别是什么?

明确：“人常疑之”——“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!”

“余尤疑之”——“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉?”

4．请用一个字来概括苏轼的态度。

明确：疑。

(四)重点赏析第二段(15分钟)

1．苏轼和儿子的争论最终没有结果。正好有一天，苏迈“将赴饶之德兴尉”，要经过石钟山。于是，苏轼父子就在一个月白风清的夜晚去石钟山下亲自考察——哦，对了，这是一个月白风清的夜晚吗?

(1)老师范读“至莫夜月明……或曰此鹳鹤也”。

(2)学生自由读这一片段。

(3)这段景物描写给你什么感觉?

明确：阴森恐怖。

(4)苏东坡夜泊绝壁之下的景物描写有什么作用?和第三段哪句话照应?

学生思考后明确：这说明到绝壁之下是需要胆量和勇气的，是一般人做不到的，说明实地考察的艰难和重要。照应第三段中的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”。

2．文中有一个表示神情的词表明苏轼最终发现了石钟山得名的原因，是哪一个词?在哪里?

明确：“因笑谓迈曰”中的“笑”。

请在“笑”前加一个表心情的修饰语，然后说说为什么，并诵读“因笑谓迈曰：‘……古之人不余欺也。”

3．苏轼认为石钟山得名的原因是什么?

学生思考、讨论后明确：此山得名与声音有关。第一种声音：“噌吰如钟鼓不绝”，且指出其发声位置为山下。第二种声音：“款坎镗鞳之声”“与向之噌吰者相应，如乐作焉”，且指出其声音发自两山之间挡在中流的大石中。

(五)简单分析第三段(5分钟)

1．苏轼带苏迈到石钟山下考察得名原因，肯定不是为了口角上的胜利，他其实是想告诉儿子一个道理，什么道理?

明确：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”

2．一个流传了千年的感叹，怎能不记住?扩展开来，一个流传了千年的段落，怎能不背诵?请学生自由读第三段，争取当堂背诵。

(六)用另一种方法总结(10分钟)

1．苏东坡找到的石钟山得名的原因，你认为正确吗?能从文中的注释找出依据吗?

明确：不完全正确。因为课下注释说：“今人经过考察，认为石钟山之所以得名，是因为它既具有钟之‘声，又具有钟之‘形。”

2．既然苏东坡找到的石钟山得名的原因不完全正确，为什么这篇文章还会成为千古名文呢?它有什么价值或精神值得我们回味呢?

明确：因为苏轼具有“实地考察”和“敢于质疑”的精神。

3．能不能以这两种精神中的一种作为中心论点，然后以苏轼游石钟山为论据，用最简练的话叙述之?

(学生答案略。)

4．布置作业：能为你的论点找出三个新论据吗?请联系论点，用排比的方式叙述，写到积累本上。

(七)小结

千年之前的石钟山月夜已经逝入岁月的烟云中，无数风流人物也随大江东去，但他们敢于质疑、勇于实地考察的佳话却流传至今。祝愿大家在以后的生活、学习中都敢于质疑，我相信，敢于质疑的你们一定能成为未来的创新型人才。

七、教后反思

这节课上完之后，听课老师都认为比较成功，我也非常满意，现反思如下：

优点方面。第一个优点：导入方面。我写的这段文言文贴近学生生活，很好地激发了学生的兴趣；而且，该段文言文既复习了上节课的重要句式，又进行了知识迁移，可谓一举三得。第二个优点：学习目标方面。教师出示学生的问题，然后根据问题出示学习目标，体现了尊重学生的理念。第三个优点：从作者介绍切入课文。教师用两分钟左右的时间介绍作者，时而幽默时而深情，学生听得津津有味。最后，教师说到了苏轼和苏迈的一次关于石钟山得名原因的争论，很自然地串起了整篇文章。如此切入课文，巧妙而自然。特别要说明的是，这一设计受了邬建芳老师《经典文章的现代解读——我是这样上(石钟山记)》一文的启示。看来，结合自己的实际，化用名家的某些优秀设计，也是使课堂精彩的重要因素、教师成长的必经阶段。第四个优点：课堂最后的总结升华部分。当学生根据课下注释知道苏轼的观点其实也片面时，教师顺势问“为什么这篇文章还会成为千古名文”，学生思考后，很快说出是因为苏轼具有“实地考察”和“敢于质疑”的精神。教师再顺势问“能不能以这两种精神中的一种作为中心论点，然后以苏轼游石钟山为论据，用最简练的话叙述之”，学生经过思考，站起来回答。最后教师又进一步，布置了课下作业。这些环节从流程上看，环环相扣，流畅自然，浑然一体。从训练内容上看，教师让学生对课文内容进行了整合，训练了他们的逻辑思维能力。在这里，阅读和写作得到了完美的统一。

缺点方面：前10分钟的语速稍快，可能是因为对作者的情况太熟悉。以后对熟悉的内容应注意把握语速。