粤方言下的语文教学

吴 仲

批改学生的作文中常常遇到这样的文字,“唔知唔觉,半个学期就咁过去咗,但系这半个学期我系唔系努力学习过?系唔系认真听咗课?”这是口语话的粤方言语句,像读天书一样晦涩一样难懂,稍懂粤语便会捧腹大笑。这句话的意思是:“不知不觉,半个学期就这样过去了,但是,这半个学期,我是不是努力学习过?是不是认真听过课?”广州方言用在作文中,特别是一些不规范字词的使用,自然要闹出一番笑话,使人不明不白。

粤方言,俗称广州话,分布在广东省、广西省的东南部和香港、澳门。汉语中有七大方言,其中粤方言与普通话的语音有较大的区别,这样,造成一定的语言障碍。影响人际交往,甚至影响到粤方言区的语文教学。

语音方面,粤方言的声母只有z,c,s,没有zh,ch,sh,结果把“诗人”读作“私人”,“是”读作“四”,平舌音与翘舌音分辨不清,另外,zh,ch,sh容易读成j,q,x把“老丈”读成“老将”,“知道”读成“鸡道”,“抽水”读成“秋水”,“少数”读成“小数”,“你去洗一洗”说成“你去死一死”,笑话百出。粤语普通话混为一谈,“你的鞋子”说成“你的孩子”,让人摸不着头脑。

语序方面,粤语口语语序与普通话语序有些区别。如“你先走”说成“你走先”,“先等等”说成“等等先”。

语汇方面,常使用一些不规范字词:“开始佢对我都几好噶,几日后,就变晒样”,这句话要猜读,才能明白,又如:“仲有,更离谱架系”,生造字词,使人满头雾水。

在这种浓厚的粤方言语境下,学生要想提高语文的听、说、读、写能力确实有困难。首先,教师对普通话的推广及普及重视不足,淡漠有余,甚至有排斥现象,以老大自居,认为自己身处改革开放的前沿阵地,最富裕的地区,以说“粤语为荣,以讲普通话为耻”的意识很普遍,把普通话说成是“捞话”、“外省话”、“北佬话”,极端狭隘的乡土意识严重阻碍普通话的推广。使用粤语上语文课的教师大有人在,教师用粤语朗读课文,读得津津有味,摇头晃脑,沾沾自喜,殊不知,各地的粤语语音又各有不同,广州与香港有区别,佛山与茂名又有不同,如此不统一,又如何教学生辨音认字呢?只能是误人子弟罢了。

其次,官方媒介推广普通话的措施有限。只要在珠三角,打开电视,充斥耳边的广州方言的新闻、电视剧、谈话节目铺天盖地,而普通话的节目寥寥无几,且收视率较低,政府媒体在大力推广普通话时要起引导、表率作用。同时各种传播工具应大张旗鼓的使用普通话,营造在公共场所说普通话的良好风尚。同时,应在香港、澳门强力推行普通话教学,真正影响阻碍珠三角地区普通话教学的根据地在香港,经济的发展影响到普通话的推广,当然,这是长久之计。

提高粤方言区学生的语文水平,教师要旗帜鲜明,坚定不移地使用普通话教学,坚持用普通话朗读课文,力求字正腔圆,抑扬顿挫,读出气势,读出气概,读出普通话的音韵美、和谐美,理所当然,也要求学生用普通话朗读课文,大声朗读,发音准确,语气连贯,流畅自然,或铿锵有力,或柔和委婉,朗朗上口,发之于声,潜之于心,形之笔端,长此以往,学生语感增强,遣词造句符合语法规范,行文结构,自然严谨。

所以,坚持用普通话朗读课文,在各种场合多说普通话,举行各种生动活泼有趣的普通话演讲活动,是提高学生语文素养的关键所在。

吴仲,广东省佛山市高明区富湾中学教师。