良好的班集体建设之我见

周　华

摘要：良好的班集体班风正，学风浓，学生为之自豪，教师为之骄傲，它对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。但要建立一个优秀的班集体并非易事，在实施新课改的今天，更需要每一位教师的精心组织和密切配合。

关键词：班集体 班主任 教师

班级是学校的一个基本单位，学校中大部分活动是以班级为单位开展和进行的，离开班级，学校的各种活动就难以开展和进行。班级学生群体是处在大体相同的社会背景和情境中，按照一定的要求有组织地为实现一定的目标而一起学习的。良好的班集体总是班风正，学风浓，学生为之自豪，教师为之骄傲，如何建设一个良好的班集体呢？下面是笔者的浅见。

首先，必须有一个优秀的班主任，让学生有着前进的方向和奋斗的目标

班主任集教育者、管理者于一身，熔教育活动与管理活动于一炉；班主任工作是学校各方面工作有序开展并具有旺盛活力的中坚力量和组织保证。班主任对青少年的健康成长有着独特的教育作用，建设班级体是班级管理的首要任务。一个好的班主任能带出一个好的班级，在一个好的班级里学习，孩子就能健康地、迅速地成长。这是一切受过教育、关心教育的人们的共同认识。几乎所有的家长都期盼自己的孩子能在一位富有爱心和经验的老师担任班主任的班级里学习和生活，这就是最好的证明。班集体还要有一个奋斗目标，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力，就像轮船毫无目的的航行在茫茫大海上。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，把个人奋斗目标与班级奋斗目标相统一，一切言行都自觉服从于班级奋斗目标，坚定信念，自强自立，并最终形成正确的世界观和人生观。在实现集体目标与同学的自我教育过程中，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，都能使同学们分在班集体中分享欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感，形成强而有效的巨大凝聚力。

其次，班主任必须与科任教师密切配合，凝聚教育合力

在教学实践的每个环节上，科任老师作为教育的实施者，必然要同时担负起教书和育人的双重任务。因此班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。而班主任处于班级管理的中坚力量，应协调好班主任与科任老师、科任老师与学生的关系。从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度看，班主任和科任老师是“同一战壕里的战友”。只有拥有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，才能形成合力，正常开展各项班务工作。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方必然产生排斥心理。如果双方将这种紧张、消极情绪带到班级工作或所教课程上，其严重后果不言而喻。因此，班主任要与科任老师经常保持联系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中去。同时班主任要给科任老师参与班级活动的机会，想方设法密切师生关系。例如邀请科任老师主题班会、郊游、家长会、联欢会等；邀请科任老师一起到该科学习差的学生家里做家访，在学生家长来校了解学生情况时及时与有关科任老师联系，向他们提供了解学生家庭的机会；平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师参加，共同进行，增加科任老师的威信。

再次，每位教师要认真做好后进生的教育，对所有学生一视同仁

俗话说“十个指头有长短”。一个班的学生不可能人人都是优秀的，难免会存在一些后进生。可是有的后进生也许只是单纯的考试成绩提不高，他们何不是也有一颗闪烁的心。“《报刊文摘》（上海）1999年7月5日，作者晓萍，”里有这样一段描述：开始为人师的那一年，我才20岁出头，是一群中学生的班主任。与很多教师一样，依据成绩的好坏，将班里的学生划分成了优差等。有一次，我要求每个学生写一篇《我爱祖国》的短文。第二天，作文本全部交上来了，我先抽出几个优等生的，看了看，没有什么新意，无非是“长大了建设祖国，报效祖国”或是“将来为祖国多作贡献”之类的空话套话。依次看来，几乎千篇一律，剩下最后一本了，是班上一个差等生的。我不经打开一看，上面只有一句话：“如果祖国是一只雄鸡，我宁愿是一粒米。”那一刻，我被振动了，不仅仅是新意，我更感到：这个孩子，他是懂得情感，懂得爱的呀，而这种懂得恐怕比单纯的考满分重要得多！从那是起，在我的教师字典了，再不存在“差等生”。因此，对于后进生，老师在思想上不歧视他们，在教育上正确引导，增强他们的自信心和自尊心。

第四，教师要密切配合，培养一批优秀的班干部

班干部，是班主任的得力助手，是形成班集体的核心力量。班级工作能否顺利开展和取得应有的效果，在相当程度上要看班干的能力强弱和作用发挥如何。因此，我十分重视对班干的选择。培养和使用。我从这几个方面来挑选班干：一是学习态度端正；二是有为集体服务的热情。三是对问题是非界限比较清楚；四是以身作则；六是能坚持原则，勇于批评与自我批评。当然，在挑选班干时还要注意从本班的实际情况出发，从比较中加以挑选，而不应苛求十全十美。大胆放手让班干开展工作，可以使班干在实践中受到锻炼，增长才干。在班务工作中，我让班干“在其位，谋其政”，有职有权，凡是他们能干的事情，就不包办代替，让他们自己去干。每干一件事情，我只讲清目的要求并交待注意事项。在工作中遇到困难时，就扶一扶，给予适当指点和帮助。

总之，班级作为有目标的集体，为达成目标的驱动力量，既有教师主要是班主任的作用，更有学生的作用，二者是互为条件的。在班级建设过程中，如果只靠教师辛勤劳作，只靠教师去“想方设法”，良好的班集体是难以形成的。同学之间接触密切，既有竞争的条件，又有取长补短、相互促进、共同发展的氛围。所以学生的主体能动性，是班级文化建设和活动顺利开展的不可缺少的条件。班级的活力，是师生共同协作的结果，班级的发展也必然推动着师生的共同成长。

参考资料：

黄济 劳凯声《小学教育学》人民教育出版社 2001年