新课程背景下小学数学学习方式的转变

程　勇

摘要：新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求。例如：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。转变学习方式已成为当务之急。

关键词：新课程 小学数学 学习方式 转变

学习方式对学生发展具有重要意义。原有的单一、被动和陈旧的学习方式，已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式已成为当务之急。转变学习方式就是把学习变成主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。我们应根据学生的实际情况、根据教材的不同特点来确定新的学习方式。

一、变被动学习为主动探索

《新课程标准》中明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式。”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式，教师应拓宽探索空间，诱发自主探究，从而发展学生的探索与创新意识。例如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，按照班级人数，给每一位学生编上座号，以便在练习时，调动学生的参与热情，让每一位学生体验到成功的快乐。在教学中，我是这样运用座号的：①先让学生通过计算、分析和讨论，总结出能被2整除的数的特征，然后利用自己的座号数开始做游戏。游戏办法是，请座号数能被2整除的同学站起来并从小到大读出自己的座号。②利用座号数认识偶数和奇数。先让学生站起来并一一说出自己的座号，看谁的座号能被2整除？请这部分同学坐下。教师帮助明确概念，这些是偶数，其余的是奇数。③学生通过探讨，总结出能被5整除的数的特征后，还是利用自己的座号做游戏。④当学生学习了能被2和5整除的数的特征后，请座号能同时被2和5整除的同学按照从小到大的顺序站起来并读出自己的座号。通过学生的反应，教师很快判断出每个学生对此内容所掌握的情况。然后教师可以因势利导，对症下药，使学生较好地掌握所学内容。学生也在轻松愉快的游戏中掌握了所学的知识。

二、变独立学习为合作学习

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的而产生的教学弊端，为师生互动、生生互动创造了良好的条件。如学生在学习了“20以内的退位减法”后，出示退位减法表，让学生以小组为单位进行速算比赛，比赛结束后让每组派代表说说计算方法，获胜的一组说出了竖着看的规律“后面的每一个算式的得数都比前一个算式的得数少一。”教师再适时引导“除了这个规律外，你们还想知道这张表中藏着的其他规律吗?先自己看一看，想一想再在小组中说一说你的发现。”这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面、获得思维的碰撞，自己发现规律。

三、变接受学习为探究学习

数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学习根据已有的知识和经验来探究新问题、解决新问题的过程。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。例如：在教学“三角形的面积”时，教师先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑，学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系，自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题，不横加指责，强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。

四、理论学习变实践活动学习

实践操作是体验的主体。数学实践活动的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热热闹闹，其关键是要让学生通过实践活动有所体验，有所感悟。

学生在学习过程中，抽象的知识往往难以认识到和掌握，需教师把学生的抽象思维转化为直观形象思维，让学生动手操作，亲身实践。例如，数学圆柱的侧面积，先认识侧面积之后拿出学生准备好的两个圆柱体。其中一个细而高，另一个粗而矮，提问：“这两个圆柱谁的侧面积大？”学生有的说细而高的圆柱侧面积大，因为它高。有的说粗而矮的圆柱侧面积大，因为它粗。一时间，争论不休，见时机已成熟，我抛下一句话：“能不能经过具体计算后来比较呢？”一语惊醒梦中人，学生开始实行动手观察，测量有关数据，不一会儿，有学生回答：“因为圆柱的侧面展开是一个长方形，所以分别量出它们的长和宽就能比较它们的面积的大小了。”我赞许地点点头，继续发动攻势：“如果叫你计算一下我们教室前的水泥柱（圆柱形）的侧面积，你能把它展开然后量出它的长吗？”“不能”“那怎么办？”学生继续观察着手中的长方形，时而合，时而展，有学生开始按奈不住，似有所悟地看着我，我微笑着鼓励性地看着他们，终于有学生大胆地举起了手：“老师，只要量出它的底面圆的圆周长和高就行，因为我发现圆柱的底面周长就是展开后长方形的长，高就是长方形的宽。”“很好”，在同学们的掌声中，我不忘激励，“同学们，你们真了不起，因为你们通过自己的实践，发现了圆柱的侧面积的计算方法，那就是——”“底面积周长×高。”同学们齐声回答。

总之、随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。在传统教学向现代教学转轨时期，新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代数学教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性，使数学教学活动充分体现了具有时代特点的教学风格。上述几种转变不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，虽是从不同角度提出的，却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的角度来全面把握现代学习方

式的精神，惟其如此，才能有效的促进学生学习方式的转变。

参考资料：

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

《数学课程标准解读》北京师范大学出版社

《新课程理念与小学数学课程改革》东北师范大学出版社