大学英语教学中自主学习能力的培养

刘小玲 江 怡 魏 敏

摘要自主性学习能力的培养被视为理想的教育目标以及有效教学、有效学习的重要组成部分。本文从自主学习理论基础为出发点,立足大学英语教学改革的现状,讨论目前如何在大学英语教学中培养学习者的自主学习能力。

关键词大学英语自主学习能力课堂教学

中图分类号:H319.2文献标识码:A

1 引言

现代语言学研究表明:第二语言的习得是一个相当复杂的认识和发展过程,这就要求学习者必须积极主动的调控学习方法、策略等认识手段才能有效的习得外语。由此可见,外语学习要求学习者必须具备自主学习的能力。本文主要根据自主学习的理论基础为出发点来自主学习的重要性和教师在自主学习中所起的重要作用来探讨大学英

语教学中如何培养学习者的自主学习能力。

2 自主学习理论及培养自主学习能力的重要性

(1)自主学习理论及涵义。自主性的概念是在20世纪70年代中期成人第二语言教育改革的背景下进入教育领域的,它是以建构主义认识心理学和人本主义心理学为基础。自主学习是指学习者独立与教师或者不依靠专门设计教学材料的学习情景(Dickinson,1987),同时也指学习者对自己的学习负责任的能力(Holec,1981)。我们可以把外语学习的自主能力理解为外语学习者不受教师的限制,根据自己的学习需求、学习目标积极主动的自主决定学习内容、学习方法、学习形式。

(2)自主学习能力的重要性。为了适应现代教育的发展,使学生能更有效的学习第二语言,能学以致用,培养学生自主的学习能力的重要性体现在以下几个方面:培养学生自主学习的能力是语言教学和语言学习的目标;培养学生自主学习的能力是社会发展的客观要求;培养学生自主学习的能力是素质教育的重要组成部分。

3 在英语教学中培养学习者自主学习的能力

(1)激发学习者的内在学习动力,培养学生学习浓厚的兴趣。学习动机,是指学习者个体内部促使他学习的驱动过程,一般分为内在动机和外在动机两种。学习动机对学习者具有引发、维持和导向作用。动机和兴趣是紧密相连的。因此,外语教师在教学过程中应当着重培养学习者的学习兴趣,着力培养他们的内在学习动力。在学习的过程中,教师应当改变过去以教授为主的教学方法,为学生营造一个自主学习的学习氛围,尽可能的激发学习者的学习动机,良好的师生关系是自主学习氛围的重要组成部分。为了营造良好师生关系,罗杰斯要求教师做到“真实”,“接纳”,“同感”,“真诚、无条件积极的关注”,“移情性理解”(Lee,1998)。

(2)帮助学习者选择运用合适的学习方法,培养自主学习的意识。在学习上,没有放置四海皆准的学习方法,由于学习者的性格、学习动机、认知水平、智力水平、学习兴趣、情感因素、社会经验等方面存在很大的差异,因此学习者应当采取不同的学习方法和学习策略。首先指导学习者确定学习目标。其次,指导学习者有选择的学习。教师既要从宏观指导,又要从微观引导。最后,指导学生定期进行自我反思和自我检测。定期的进行自我反思和自我检测有利于学习者主动发现问题,及时采取措施解决问题,并不断调整新的学习策略,确定新的学习目标。

4 转变教师角色,提高学习者的自主学习能力

(1)自主学习计划中教师的作用我们强调大学英语学习者自主学习能力要求学习者能独立与教师自觉、自发、自愿的学习,并不是意味着英语教学课堂可以不要老师进行自学。我们可以从以下几个方面来归纳自主学习中教师的作用:第一,信息资源作用:教师给学生提供知识来源和理论支持。第二,促进作用:教师为学生营造自主学习的氛围以便更大可能地激发学习者的学习动机。第三,评估的作用:教师在课堂活动结束后要及时准确的给予评估,使学生调整学习行为。

(2)转变教师角色,帮助学习者提高自主学习的能力。中国传统的教育赋予教师支配和控制教与学的权力,现代教育强调以学生为中心,讲求师生平等,认为“学”比“教”更关键,因此提倡学生自主学习。

第一,信息者。教师是学生获得知识的重要来源,他们为学习者提供充分的学习资源,这个角度上来说教师充当一个智者,一个传道授业解惑的角色。第二,促进者。运用启发式教学来引导学生。鼓励学生根据自己对学习的需求来自主安排学习内容,有效的选择合适的学习方法,而不是被动的学习方式。第三,评估者。对学生任务完成的情况,知识掌握情况,学习方法的运用情况,教师应给予适当的反馈和评价,从而使学生在感受成功喜悦的同时也能了解到自己的不足,调整自己的学习策略。