古诗词有效教学研究初探

宁　伟

古典诗词是初中语文教材中的重要内容，人民教育出版社七年级至九年级的语文教材中，共选编90首古典诗词供学生积累。《语文新课程标准》中明确规定：七至九年级学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，

提高自己的欣赏品味和审美情趣。

如何让学生快速有效地掌握并学会运用这些诗词，一直是多数语文教师比较头疼的难题。而当前的语文课堂中古诗文教学，多数语文教师的做法还是一念二背三写四考。学生苦不堪言，只能被动地背诵、默写、应试，古文学中鲜活的形象在他们眼中是没有活力的，他们只需要考试时笔试的正确无误。古诗词在这样的课堂上失去了它原有的光彩和神韵。因此，提高学生的鉴赏能力和评价水平，让学生爱上古诗词，让语文课堂美起来，启发学生学习古诗词的兴趣，引导学生正确理解诗情、诗意，以至于培养正确的情感、态度、价值观是摸索的方向。改变诗歌教学的观念和方法，找寻一种行之有效的方法，在学生和古诗文之间搭建一座桥梁，让学生通过这座桥走进古诗文的殿堂并畅游其间。正基于这种认识和思考，在基础教育课程改革的大背景下，随着语文课教学有效性的提出，在古诗词教学方法的研究上，笔者做了一些尝试。经过研究与实践，语文古诗词课堂教学打破了往日沉寂，开始美了起来。

朗读吟诵，体会语言美

古诗文是我国古代的书面语形式，在时间和空间上都与现代的人有隔膜。在阅读和理解方面存在不小的难度，“诵读”就是打破隔膜的利器。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。首先要读准字音，读懂大致的文义；其次，要读出节奏，读出语气；再次，要读出感情。诵读的方式多种多样，可以教师范读，起来抑扬顿挫，声情并茂，是学生朗诵的楷模。要求学生背诵的教师一定要带头背诵。通过教师的言传身教，古诗文的“味道”会变成学生的“佳肴”。还可以全班齐读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读，然后反复练习。“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”，要“因声求气，得神入境”，要“使其言若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”（朱熹语）。运用到教学中，即读准字音，读通词句，读清思路，读懂技法，读出情韵，读显画面，读到收获。通过多与文本反复接触，多次诵读，学生可以受到直接、强烈的语言美的感染。静止的文字在诵读中变成有声的语言，立体的有生命的文本焕发出精神的力量。书声琅琅，学生自会乐亦无穷。

丰富想象，领略画面美

在反复诵读、初步感知语言美的基础上，进一步丰富学生的想象，让文字的魅力转化为具体的画面美，可以在更深层面上引领学生得到美的享受。对此，语文教师要充分调动学生多种生活经验，善于运用多媒体、绘画、音乐等手段，带领学生走进别有洞天的诗意画境，感受古诗词教学的巨大魅力。在学生头脑中建立鲜活的画面，善于引导，才能让美感愉悦学生的身心。

诗情画意，尽在其中。根据古诗词的这一大特点，笔者在教学中也常让学生画画，让他们根据理解，发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。例如在教学《使至塞上》时，教师可以让学生闭上眼，在悠扬的笛声中感受“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境之美；还可以让学生为诗歌配画，寻找适合的音乐，或者让学生改写名句，扩充成现代文描写片段，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。

注重积累，适当延伸

古汉语作品浩如烟海，教师是永远讲不完的，只有教师抱着“教给学生利用已有的知识去获取新知识是教学的最高技巧所在”的理念，教会学生一定的学习方法，培养他们学习能力，让学生学会借助一定的工具去探索，这样才能真正获益。让学生在诵读中积累，在体验中积累，在感悟中积累，在探究中积累。厚积而薄发，积累便是“登堂入室”的一把钥匙，借助它，学生可以进行实词、虚词的归纳整理，精彩的句、段、篇的背诵，名言警句的赏析，文本意蕴的联想与想象，并走进作品中去认识作者眼中的世界、心里的世界，洞见作者的人品性格，从而达到 “翻过墙去看古典，死去活来学文言”的境界。

另外，还可以发挥图书馆的资源优势，拓展同一诗人的作品。不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。在此基础上，开展古诗综合实践活动，丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣。

诗歌是最精炼的语言艺术。故而，学习古诗也切忌蜻蜓点水、浮光掠影。教师要积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的文化品位和审美情趣，让学生充分感受古典文学的魅力。希望在今后的日子中能通过不断的学习实践，获得更多的经验应用到古诗文教学中，让古诗词教学弥散醉人的芬芳。

（作者单位：河北省迁安市彭店子乡初级中学）