如何开掘学生的写作源泉

林　梅

摘要：“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们，本文我结合平时的教学，从素材入手，捕捉素材、积累素材、用好素材；在指导上把“运思权”交给学生；从作文评价入手，使学生明确自己的差距这三方面论述了如何开掘学生的写作源泉。

关键词：写作；源泉；素材；运思权

新中国成立以来，小学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的、应训的练习。学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”、谈真话、抒真情。这里我谈谈自己的几点看法。

一、从素材入手，捕捉素材、积累素材、用好素材

生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会“左右逢源”，触类旁通。小学生的生活丰富多彩：在学校里，有多种多样的活动。老师让学生把活动过程有顺序、有重点地记录下来，让他们在实践中尝到写作的乐趣；生活中也有很多事情值得关注。老师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，收集生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，从而使他们感受到“处处留心皆文章”，能写出生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。这从根本上说，是让学生捕捉素材。

老师还要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言……强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句、精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。素材丰富后，老师就要引导学生用好素材，提高写作水平，养成写日记的习惯，要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。

总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生作文水平。

二、在指导上把“运思权”交给学生

当前作文教学确实大面积地存在着老师指老师导过甚，大有“越俎代庖”之嫌。有人称之为“作坊式的写作教学”：老师给学生以完备的文章“部件”，并示范“组装”时的一招一式，然后让学生依葫芦画瓢地“作文”；更有甚者，指导学生在考试中偷梁换柱、瞒天过海等，以上做法不管初衷如何都忽视了学生思维应有的独立性和写作事业自身的艺术性——非技术（巧）性，理应彻底摒弃。要把“运思权”交还给学生，我认为有几点。

首先，教者在意识上要跳出狭义“指导”的圈子。课外带领学生观察自然和社会现象，启发他们把思考的“钻机”深入到现实生活肥沃的土壤，尽力培养其悟性——这些“诗外工夫”是“临时抱佛脚”、急功近利的“指导”所无法相比的。

其次，正如鲁迅先生所言，凡有定评的作家，他的作品都说明着“应该怎样写”。在讲读教学中，把课文视为“成品”加以分析固不可少，而引导学生追本溯源、循文觅路（作者的思维流程）也有意义。

再次，习惯做法是“导”而后“作”，我们不妨“逆行”：先用“放羊式”，写前不提任何意见，等写成并且批阅之后再出示佳作让学生们欣赏、比析和借鉴，同龄人的成败得失的无言“指导”最能引起学生的“切肤之痛”的效果，使学生清楚该怎样去修改自己的习作，然后以同题或适当易题（与原题相似）完成“二次习作”。

三、从作文评价入手，使学生明确自己的差距

不少教师慨叹：“我辛辛苦苦地批改，学生却视而不见，他们只看重一个分数。”我们没有理由去责怪学生，相反的，除了要想方设法与其沟通心灵、促其重视教者意见，我们还要善于因势利导，以“分数”作为契机，最大限度地调动他们的参与热情。钱梦龙先生回忆他求学时代生活时说，是国文老师给他一篇习作以高分的偶然事件才引起了他学习语文的激情，甚至决定了以后的人生选择（参见湖北大学《中学语文》“给青年教师的信”系列文章）。可见教者的“判分”对学生的影响力之大。

因此，作文评价强调三个重视：①重视对作文的过程和方法、情感与态度、兴趣与习惯、真情实感与创意的评价和鼓励；②重视对写作材料准备过程的评价；③重视对作文的修改。作文评价可以综合采用学生作文自我反思和小结，教师和同学的评价以及家长反馈的信息，综合起来进行评价。评语采用激励性的语言，尽量给予学生正面引导和鼓励。在作文教学中，把教师评价、学生自我评价、学生间互相评价结合起来进行。

引导学生关心生活，热爱生活，深入生活，感受其中的真善美，在充实的生活中培养学生丰富博大的情感。生活积累扩大后，情感得到丰富，才能写出内容充实、感情真挚的文字。