中学课改下的多媒体辅助历史教学

赵文存

近年来，多媒体辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体技术在历史学科更有它的优势，利用多媒体能把历史上留下来的文字、图片、实物资料通过短暂的影视片、简单的动画演示出来，调动学生各种感官，做到化繁为简、化难为易，激发、调动、培养学生学习的兴趣，加深对知识的理解，还可以结合一些相关知识，拓宽学生的知识面。多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现，为历史课的教学效率的提高和教学效果的增强提供了良好的物质技术手段。笔者结合教学实践、课后反思，就多媒体辅助教学在历史教学中的作用谈几点感受。

运用多媒体使历史课堂教学变难为易

计算机多媒体不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，还可以将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度，变难为易。如在教学商朝残酷的“人殉”时，笔者如是描述：“在铅灰色的苍穹下，商王的大殓正在进行，一队青年奴隶被押过来，他们中有男有女，被绑在墓穴前的石柱上。他们将和牛羊一起被杀，作为献给天神和祖先的礼物，随同商王一起埋葬。巫师们一番‘狂魔乱舞以后，‘杀牲开始，伴随着阴森的号角声、撕心裂肺的哀求声，有的奴隶被石锤砸死，有的奴隶被拦腰斩断，有的奴隶被大解八块后扔进葬坑。然后便是‘生殉，那些被捆扎得不能动弹的奴隶，被整齐地排列在商王棺椁的边上，盖上土，连同他们的呼号、呻吟一起被埋葬。这就是商朝的‘人殉。笔者利用多媒体技术，充分利用图片、声音、影视资料等素材产生丰富而直接的效果，情况就不一样了，学生被深深吸引，有如身临其境，从而实现利用多媒体技术与学生互动的理想组合，大大丰富学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻。学生也在学习中担当更为主动的角色，提高学习兴趣。

运用多媒体使历史课堂教学化静为动

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。利用多媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，这样就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。

运用多媒体使历史课堂教学寓教于乐

众所周知，传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成为课堂教学的主宰。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手的效果好。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。过去的历史在小小屏幕中再现，突破课堂的狭小天地，大大加深、拓宽学生的知识面。学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解，对计算机的语言和音乐的感悟，视、听、触多感官相结合，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养和提高能产生极大的促进作用。因此，历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义，有利于教师教学经验的总结和积累，有利于教学信息和知识的储存，更有利于寓教于乐，培养学生的学习兴趣。

任何一种媒体都具有它的局限性，多媒体不能完全代替板书

现实中不少教师利用多媒体教学时已经脱开粉笔和黑板。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。在使用多媒体教学时偶尔会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却因无法加到多媒体中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。而多媒体播放停留的时间间隙较短，学生来不及笔记或者记忆。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

实践证明，计算机多媒体教学具有新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，作为新时代背景下的教师，要主动适应21世纪知识经济的挑战，要充分利用多媒体辅助教学的优势，同时也要注意扬长避短，深化课堂教学改革。笔者相信，多媒体辅助教学必定能使历史课教学如虎添翼，达到事半功倍的教学效果。

（作者单位：河北省迁安市迁安镇第一初级中学）