政治课教学过程中语言艺术的探讨

易赛军

在教学过程中，教师的语言是传授知识的载体，教师的这种教学语言与日常的口头语言不完全相同.教学语言的主要特点是，既有科学严谨的书面语，又要具有表达灵活生动的口语。本文主要探讨在高中政治课教学中如何提高语言艺术。

所谓教学语言，是教师在课堂上根据教材内容、针对学生的情况、为完成教学任务所采用的一种职业性语言。笔者在多年的政治课教学实践中充分体会到，一名优秀的中学政治教师必须具备运用高超语言艺术的能力，通过课堂教学使学生受到长期熏陶，从而产生浓厚的学习兴趣，最终学会思考问题、解决问题的能力，这也是广大中学

生需要解决的普遍问题[1]。现从以下几个方面谈谈笔者的体会。

教育性

坚持教学语言艺术的教育性，体现着政治课教师的责任和义务。在政治课教学过程中，要求政治课教师的教学语言对学生具有教育作用。教学语言艺术能否体现出教育性，取决于教师是否具有科学、明确的教学目的，是否能对学生的行为作出正确评价、激励学生上进。应当指出的是，政治课教师语言的教育性应寓于知识内容之中，那种贴“政治标签”“牵强附会”的追求教育性的做法并不可取。

启发性

要求政治课教师的教学语言对学生具有诱导、启发作用。富有艺术性的教学语言，要激发学生的学习兴趣，引导他们主动学习；要引导学生的思维，启发他们积极思考问题，自觉解答；要引导学生回顾总结已学知识，强化记忆，加深理解；要引导学生在学习中大胆创新，勇于开拓。

情感性

要求教师的教学语言具有情感色彩，以情感人。政治课教师应该以充满强烈色彩的语言来征服学生。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”，也就是“亲其师、信其言”，使学生乐于接受教师的教诲。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”教学语言的传情要随着教学内容的变化而变化，使之形成与教学内容相吻合的一条情感曲线。例如在讲“发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神”的必要性时，笔者向学生提问：“现在条件好了，还有必要艰苦奋斗、勤俭节约吗?”同时，语重心长地和学生谈到：“无论是从传统美德还是现实国情来看，这种精神都不能丢。‘历览前贤国与家，成由勤俭败由奢‘艰难困苦、玉汝于成。尤其是青少年时期，奢侈消费，习惯过优裕的生活，会使青少年养成好吃懒做、贪图享受的坏习惯，以至于丧失克服困难、努力奋斗的信心和勇气。让我们时刻记住我国的国情和奋斗目标，做一个艰苦奋斗、勤俭节约的有为青年。”在教授知识的同时，也让学生意识到自己的消费行为不仅仅是个人的行为，而且是与社会责任联系在一起的，使学生的思想得以升华[2]。

逻辑性

要求政治课教师的教学语言具有逻辑力量，能征服学生，教师所传授的真理要有力量。思想政治课教学有着得天独厚的条件。现在的关键点就在于教师在传授真理的过程中，要确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理。只有这样，才能使教师的语言“不是蜜，但却能紧紧粘住学生”。例如在讲授“规律”概念时，笔者说：“通过前面的学习，我们知道：世界是物质的，物质是运动的。那么，世界上万事万物的运动变化，是否是杂乱无章、毫无秩序可言呢?我们的回答是：事物运动都有自身的规律。”通过严密的推理，学生牢牢掌握了“物质—运动—规律”三者之间的内在联系[3]。

形象性

要求政治课教师的教学语言生动形象，使学生能在轻松愉快的情境中接受教育。生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂。例如在讲“农村实行家庭联产承包经营”的优越性时，笔者引用群众中流行的一句话：过去是“干活一窝蜂，实际是磨洋工”“上工人喊人，收工人撵人”；大包干后是“又种田、又挣钱、住新房、穿新装、看电视、用冰箱”。事实证明，这些生动形象的语言为学生喜闻乐见，极大提高了课堂积极性。还有，在学习“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分”时，借用如下的比喻受到学生的欢迎：社会主义市场经济好比八宝饭，糯米是主要成分，但八宝饭里还有红枣和莲子等其他成分。只有把糯米、红枣和莲子结合在一起并以糯米为主才能称其为八宝饭。这里的糯米就是公有制经济，红枣和莲子就是非公有制经济。于是，在一种轻松愉快的气氛中，学生很快领悟到非公有制经济的地位和作用。

准确性

要求政治课教师的教学语言要符合现代汉语规范，准确传达事物的相关信息。政治理论的基本概念和术语很多，都有特定的内涵和外延，是不能有半点随意性的。含混不清、缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。因此，把握语言的准确性是教好思想政治课的基本前提和基础。

简洁性

要求政治课教师的教学语言要少而精，要求教师能提纲挈领、简明扼要地表达基本原理、主要观点、重难点，要用最少的字句表达尽量多的内容，词约旨丰，一语中的。例如在讲授价值规律的作用这一内容时，笔者概括到：第一个作用，调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配，即指挥作用，可比喻为“棒子”(指挥棒)；第二个作用，刺激商品生产者改进生产技术，改善经营管理，提高劳动生产率，即刺激作用，可比喻为“鞭子”；第三个作用，促使商品生产者在竞争中优胜劣汰，即激励作用，可比喻为“筛子”。这样用简短的6个字就概括了价值规律的3个作用，学生在形象记忆的同时，也对课本知识有了更加深刻的理解。

趣味性

要求政治课教师的教学语言要风趣幽默，使学生的思维处于兴奋状态。例如在讲感觉与抽象思维时，笔者跟学生开玩笑说：“假如，现在我们看到一位陌生的女孩子时都脱口而出说‘好漂亮的女孩子，那我们的这种意识属于哪一类意识呢?”学生都笑着回答出“感觉”“形象思维”等。“那么，经过一段时间的接触之后，我们又说‘她的心真好，真是一个好人，这种意识又属于哪一类呢?”学生又回答出“抽象思维”。教师诙谐的语言，既使学生加深对知识的理解和运用，又有效地调节了课堂气氛。

丰富多彩的情感要靠丰富多彩的语言来表达。因此，政治课教师都应努力掌握教学语言的特性，学会灵活运用，发掘自己的语言特色，运用语言艺术来优化政治课教学，提高教学效率。

参考文献

[1]胡兴松.思想政治课教学艺术[J].中学政治教学参考, 2005(9)

[2]徐贵权.走进新课改：政治教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2005

[3]刘建德.关于课堂的思考[M].长沙:湖南师范大学出版社,2005

（作者单位：湖南省汨罗市第四中学）