高初中物理学习的衔接问题

曹爱萍

搞好高中和初中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。笔者分析初中和高中物理教学的要求和梯度不同，探讨怎样做好初、高中物理教学的衔接。

初中的物理学习起来很难学，是很多学生的共同感受与共识。不少学生到高中之后，这种感觉更甚。根据班子和多年的教学经验分析，原因就是学生能力与高中物理教学的要求差距较大。所以高中物理教师要认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的不同要求和知识梯度，搞好高中和初中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。从而让学生完成由初中到高中的过渡，更快地适应高中的物理学习生活。

初中和高中物理教学的要求和梯度不同

新课改后的初中物理教学，以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上。主要以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用。而高中物理教学多采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，常常对物理现象进行模型抽象和数学化的描述，教学较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维

活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

初中物理的问题比较简单，内容少，教师讲解例题和学生练习多，课余时间学生只要能记住概念、公式，考试就过关。而高中物理难度大、内容多，初高中知识相互联系，知识拓展面宽，这时学生还用初中的方法学习高中的物理，公式虽背得很熟，但实际做题时就不知从何下手了。这时学生就感到物理深奥难懂，学起来太难，心理上对物理学习产生恐惧。另外在高中物理中，让学生运用数学分析方法解决物理问题的能力提出了较高要求，而教学内容上也更多地涉及到数学方面知识，物理数学知识交织，物理规律的数学表达式明显加深、增多。例如，学生熟悉的“匀变速直线运动”公式常用的就有十几个，且各公式有不同的适用范围，每个公式含4个物理量，其中3个为矢量，用图象表达物理规律，描述物理过程，矢量进入物理规律的表达式等，使许多学生在解题中常常感到无所适从。

怎样做好初、高中物理教学的衔接

必须重视研究教材和教法高中教师在教学中既要研究高中的物理教材，还要熟悉和研究初中部分的物理教材，弄清初中学生学过哪些知识，掌握知识的水平和获取这些知识的途径，清楚初中物理教学方法和教材结构。在此基础上依据高中物理教材和学生现状分析，深入研究高中教学重点和难点，采用适当的教学方法，有的放矢地设置教学层次，起始于小台阶，让学生缓冲一步，培养学生物理学习的信心，更好地保护学生学好物理的积极性。

教学中应注意循序渐进原则学习是一个逐步扩展加深、循序渐进的过程，高中物理知识系统更是如此，学生能力也需要逐步地提高。因此，高中物理教学最好以初中知识为教学的出发点，逐步扩展、逐渐加深。必须根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，把握好教学内容在不同的阶段重复出现，逐步扩大范围和增加难度。使教材的呈现难易适当，也使高初中知识融合与衔接更加顺畅。

重视物理概念和规律的建立过程一是扎实基本概念和基本规律的教学，应重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来。二是让学生弄清每一个物理概念的内涵、外延及来龙去脉，使学生在掌握物理规律及表达形式的同时，还要明确各物理公式中量的意义和单位，物理规律的适用条件有什么，应用时的注意事项。使学生对物理学科掌握完整的基础知识，真正培养学生的物理思维能力。

在教学中注重新旧知识的联系、注重研究方法的培养教师在教学中，应把注意力放在对高中新知识的感知和把它纳入初中所学过的知识结构中，通过引导学生自身的思维把新旧知识进行比较和联系，同化新的概念，增强比较能力。在课堂教学中适当地增加实验次数，由感性材料为加强感性认识，让学生在玩的意识中渗透式地接触、理解并掌握好物理概念，让学生体会到成功收获的喜悦。同时，中学物理教学中涉及的自然科学的不少研究方法，如观察、实验、类比、比较、假说、抽象等，学生学会学科研究方法，对物理学习很重要。实际上物理教学过程就是学生在教师指导下探索、研究客观事物的方法的过程。方法对，就学得快而好；方法不对，就要走弯路。因此物理教学，应特别注重把科学知识的传授和自然科学一般研究方法的训练很好结合起来，多种方法并举才能搞好高初中物理教学的衔接，让学生对物理爱学、乐学，终身收益。

（作者单位：河北省乐亭县汀流河高级中学）