职校英语教学中应处理好的七个关系

张焕敏　李美杰

职校英语教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说、写的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展的需要。如何培养学生的英语水平，是职校英语教学面临的一个新课题。教学的实践标明，应结合职校英语教学特点，在教学中注意以下几个方面的问题，充分体现学生的主体作用，提高英语教学质量。

“听”与“说”、“写”的关系

目前，职校英语教学应特别注意加强听说技能的培养。英语首先是声音，文字不过是声音的标本而已。要高效掌握英语，需把英语当成声音而不是文字来学，大量的声音输入和输出是比不可少的。打通耳朵是学习英语的第一步。学习单词时就应教育学生养成听音背单词、写单词的习惯。长期以来，听力一直是无数学生的薄弱环节，有专家认为：泛听百遍不如听熟背诵一篇。教学中积极采用钟道隆老师的听写法：听一句，写一句，听不懂再反复，直到最后实在写不出再看原文，这样，每次能击中听力中的最薄弱环节，特别有效。

“读”与“写”的关系

读与写是职校学生英语学习中的弱项。读是写的前提，写是读的提高。平时教学中，既要重视阅读的理解性输入，又要重视写作的交际性输出。在英语教学中，将课文教学作为重点，一方面指导学生阅读，培养其阅读理解能力；一方面指导学生脚踏实地地潜词造句，连句成篇，培养其写作能力。这样，英语读写能力的培养自始至终贯穿于英语教学中。英语读与写能力的形成不是一日之工，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴

水穿石，最后才有可能见效。

“规则”与“语感”的关系

不少人认为学习英语就是记英语单词、短语和语法规则。目前职校相当一部分学生还没有走出这一误区，他们习惯了以单词、语法为中心的英语教学模式。教师应对其进行适时的指导，使他们明确：英语学习初期对语法规则的记忆很重要，但如果语法不变成语感的话，到用时一定无法无天。语法的突破一定要靠语感的形成，而良好的语感一定要靠大量的背诵和听说，以及达到一定的阅读流量才能形成。

“讲”与“练”的关系

知名语言学家M.West指出：语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果什么也学不到。教师授之不少，而学生得之甚微，很多职校学生没有该具备的英语素质。学生听、说、读、写技能的形成靠的是寓知识于能力之中的“精讲多练”。在课堂教学中应以学生活动为主，教师在其中只是“向导” “路标” “架桥”的作用，让学生通过积极的、大量的言语活动，在教师的指导下，通过自己的思维活动，归纳总结出一套所学语言的规则、原理，从而牢固掌握运用外语的能力，形成技能技巧，形成习惯。

“语句”与“篇章”的关系

进行英语课文教学时，应注意从文章的整体结构意义出发，指导学生针对话题，获得语篇动机、领会语篇主旨、理顺语篇内在逻辑关系。当然，课文教学离不开词句知识，因为词句是培养篇章技能的基础。这就要求处理好词句知识与课文整体意义之间的关系。实践证明：将词句知识独立于课文的整体教学之外，那课文教学将是见木不见林的逐词逐句释义教学，学生只能机械接受，很难通篇把握课文意义。实际教学中，教师要指导学生就课文主题展开讨论、阅读、讲解，以整体提高学生的语言输入能力；针对课文中出现的重要词语和表达法进行专项强化练习，以使学生对语言输入进行加工处理并消化吸收，从而使词、句、篇的教学有机地统一起来。

“重点”与“难点”的关系

英语教学中的语言点很多，在重要语言点的处理上，教师应指导学生熟练运用，用准用活。而在造成理解障碍、思维障碍的语言难点上，教师要下一番工夫，有意识、有计划地结合教材和教参所提供的功能意念项目、日常交际用语以及遇到的文化现象作出适时、适度的处理，使学生在训练过程中达到理解、进而能够顺利解决实际应用中的此类难点问题。

“纲”与“本”的关系

教材是知识的载体，但如果单一依赖课本，只注重知识的传授而忽视语言技能的培养，不但课堂毫无生气，学生学得被动，而且也难以达到大纲所规定的目标。因此，在教学中应当“以纲为本”，教师根据教学大纲能动地、创造性地对教材进行加工、处理，使之适合自己的课堂教学活动，并进一步指导学生积极参与课堂活动，在活动中掌握语言知识、形成语言运用能力。当前，在我国人才需求市场上，应用型人才供不应求。所以，职校英语教学必须重视学生应用知识的掌握和应用能力的培养。

（作者单位：山东省潍坊科技学院）