历史教学中学生创新能力的培养

蔡振华

以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。《学生生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的自学能力，不断更新知识，只有及时获取新知识、新信息、新技术，才能跟上时代的潮流。作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，学生由被动学习变为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是当务之急。下面谈一谈笔者在教学实践中的具体做法。

勇于创新，加强学生创新意识的培养

根据初中生好奇心强、接受能力强、可塑性强等显著特点，教师应让学生认识到进行大胆想象，智力冒险的益处，培养学生的创新意识，引导学生成长为创新性人才，如以讨论、辩论等形式，让学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做。从而优化学生的创新心理环境，激发学生想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔。每一堂课，都给学生一个“自由”的空间，让学生大胆地想、问、辨。刚开始绝大部分学生胆小，也不知如何提出问题，于是笔者设计问题，引导学生思考。

如讲维新变法运动时，笔者设计这样一个问题：“假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？”鼓励学生大胆作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定。这样一来，课堂气氛活跃，思维打开，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识以及学过的其他知识联系起来，融会贯通，形成自己独特的见解。通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。教师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活学生的思维主动性和创新性。

源头活水教会学生知识迁移能力

教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生独立思考获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。例如世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，笔者重点分析大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到封建社会，促进社会的发展。那么，在以后学习“明治维新”的时候，笔者让学生参考“大化改新”分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法为借鉴，从而得出是由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困。同时辨别出两者的不同：前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机。每当讲完同一类问题时，教师应总结这一类问题规律性的东西，分析其共性和个性；当讲完所有改革时，笔者引导学生思考其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象中分析本质。

所以，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”到“学会”，再到“会学”的过程。只有让学生自己“会学”，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。

标新立异，鼓励学生大胆质疑

“疑乃学之始。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习“三国鼎立”时，对于神机妙算、遇事先知的“知多星”诸葛亮，教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。教师这样一提出，学生立即产生兴趣，各抒己见，有的学生提出诸葛亮的不聪明之处：1）用人多疑，不会招贤；2）事无大小，亲自过问；3）实无大事，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。

为此，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无根据。教师要引导学生尊重史实，进行科学的符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。

另外，必须注意培养创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发学生的创造欲望，塑造其创造精神，以提高历史教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能更加完善。

（作者单位：山东省青州市东坝初中）