搞好中专化学复习课教学的实践与创新

崔淑花

复习课是中专化学教学的重要课型，这种课型能加深学生对知识的理解，加强知识的纵横联系，提升知识综合运用的能力。笔者结合中专化学教学的实践，就复习课创新教学进行简要论述。

激发兴趣

创造始于问题，问题激发兴趣，兴趣是创新学习的原动力。当学生对一个事物充满兴趣时，感觉会变得敏锐，想象会变得自由，思维会变得活跃，构成了自由创新的心境，学习就有了自觉性、主动性、创造力。因此，在复习课的教学中，教师必须独出心裁，创设情境，根据那些和学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣为前提，引导学生自主探究，了解解决新的问题的知识要求和能力要求，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。例如，复习烃的衍生物知识时，可采用通过设计实验的方式来证明乙酸、苯酚和碳酸的酸性强弱；复习电解质概念时，可采用创设问题情境的方式：判断新物质是否电解质？氯化氢的四氯化碳溶液能否导电？氯化钠晶体不导电，晶体中是否存在离子？氧化钠、三氧化硫的水溶液能导电，它们是否是电解质？灵活地设置不同的情境，在于持续不断地激发学生认知冲突，养成学生分析、探索、猜想、体验的习惯，把握问题的本质，培养创新思维。因此，创设情境要注意有趣性原则，如对一个知识点的复习，可向学生换角度提问，换形式（实验、实例）呈现，换方式思考（一题多变）。

明确目标

教师应根据情境创设的气氛和复习的内容，恰当地引入复习目标，复习目标一要抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合；二要抓住知识的上、下位关系，构建起按包摄性由大到小排列的层次性知识结构来组织教学，深入挖掘教材中所蕴涵的能力价值和情感价值，设计出难易程度、思维强度、思维容量、提出时机适中的高质量问题。对于实验内容的复习，应积极引导学生探索实验中的规律，加强对实验原理的理解和运用，明确专题实验中观察到的现象，并能进行表述和记忆。简明扼要的点拨，是使学生明确本堂课复习的知识目标、要求和复习的重点，让学生自主地进行复习、小结，并用自己所总结的知识去解决目标所要解决的问题。

分析类比

教师应根据本堂课设定的知识目标，开放学生的思维，及时点拨学生的学习方法，引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、网络化、系统化。对于实验的装置、操作方法、原理都相似的实验，如实验室制氧气和氨气等，复习时应从反应原理入手，将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较，让学生辨别异同，对比归纳，发现和揭示事物的内在联系与本质，有利于提高学生综合设计实验的能力。化学中许多概念和原理相似或相关，许多物质的结构、性质、制法也相似或相关，引导学生进行比较、归纳，在比较中区别出它们的个性，在归纳中提炼出它们的共性，这样他们对知识的理解和掌握会更准确、更全面。如氯气和氯化氢、二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性，等等，它们有某种联系，学习时容易混淆，只有加以比较才能准确掌握它们的特性。教师在学生自主提炼时，必须巡回辅导，收集学生信息，把握学生的疑点、难点、心理动态，讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时，要真心欣赏他们的独特发现，注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，提供每一个学生表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。

运用创新

在夯实知识、方法内化的基础上，教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题，在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。例如在“碱金属”一章中，当分析了钠与水的反应后，提出将金属钠放入到硫酸铜溶液中，会出现什么现象？在“原电池”一节中，讨论了铜锌原电池的形成条件后，提出“形成原电池”的一般条件是什么？让旧知萌发“新意”，让老题再生“新知”，将知识纵横联系，融会贯通。引导学生对所学知识迁移再加工，将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。在复习过程中，教师着重要注重学生学习方法的养成，特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手，将各类学习方法内化成自己的学习素质，以降低学生对教师的依赖性。

因此，复习课的教学，并不是新瓶装旧酒，只要注意方法同样能够激发和培养学生的创新能力。在复习课中，通过教师展示学习目标，让学生自学生疑、合作质疑、归纳释疑、分析类比、融会贯通、运用创新，可以使学生思维活跃，进而迸发出创新思维的火花。

（作者单位：山东省潍坊科技学院）