小学语文教学中如何有效使用情境教学策略

陶晓霞

“情境教学策略”是一种教学方法，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且有利于培养他们的创造性思维，帮助他们成为学习的主人，实现有效教学。

笔者在教学中经常运用“情境教学策略”，带学生到大自然中去观察、头饰表演、画画及音乐等多种形式，创设出符合直观原则的情境进行教学，收到了良好的教学效果。

用画画或实物演示创设情境

汉字是从象形文字演变而来的。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。

在教 “山”字时笔者就利用画图画的方法。先让学生读准字音，再联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，

慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。

带学生到大自然中去观察，以生活展现情境

新课标提出语文学习是一个从生活到文本、再由文本到生活的过程。那么如何让课堂学习和生活有机结合，如何让语文学习走进生活、走向大自然？

冀教版一年级下册《风》，用儿童画的语言描述了风带给人们的感受，语文学习强调感受和体验，风这种自然现象真实存在于我们的生活之中，但作者将其变成了一种文字的东西，怎么去理解它、感悟它呢？最好的方法莫过于让“风”再回归自然，让学生到生活中去感觉风的存在，去感悟课文的语言。笔者在教学《风》时，在学生对课文整体感知后，带学生去上了一节室外语文课（选择有风的一天），作为对课文的延伸。学生亲自听听风怎样唱歌，看看风怎样跳舞，怎样游戏，一个个兴致高昂得不得了。笔者趁机对学生们说：“大家再找一找，哪里还有风娃娃的身影？”学生的思维十分活跃，都抢着发言，有的说：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是风筝满天飞的时候，我们知道风在舞蹈了。”有的说：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是帽子要飞的时候，我们知道风在淘气了。”……在愉悦的情境中，培养了学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

以多媒体画面和音乐再现情境

冀教版四年级上册《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来时”一段时，笔者让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中受到美的熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。

以头饰表演体会情境

头饰表演就是寓教于乐，让学生充分发挥自己的特长，融自己的理解于角色中，各司其职，各尽其能。例如，教学《美丽的公鸡》这篇童话时，就可在学生理解文中内容后指导表演。可请5名同学戴上头饰分别扮演公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马。表演前，在教师指导下，小演员们进入“我就是公鸡”“我就是啄木鸟”“我就是……”的角色，去充分体会不同的人物思想性格。例如，一出场的公鸡要得意洋洋，啄木鸟要显示出诚意，表示出它对比美不感兴趣的语调……通过表演，学生加深了对课文的理解，进一步懂得了“美不美不光看外表，得看能不能为人们做事”的道理。

以语言描绘情境

以语言描述为主的情境创设，能使学生感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的感知及想象而进入情境。

《尖尖的草帽》这篇课文整体是围绕孩子的心里活动展开的，没有对话，段落很多，句式很长。在初步感知课文时，笔者结合动画课件声情并茂的复述课文，像讲故事一样，以美的视听激活文字，使师生共同沉浸于故事中小男孩美好的想法和感受中，激起学生强烈的读书欲望，帮助学生整体感知课文，有助于学生揣摩人物内心的情感。

情境教学遵循了儿童认识世界、学习语言的规律，注重了儿童与大自然的接触，引导学生由近及远、由表及里地认识周围世界。在教学中，应以学生喜闻乐见的形式来引导他们，创设生动、直观的情境，学生一旦入境，会全力调动自己的认识经验参与当前的学习活动，去解决问题，形成一种激情的学习状态，真正成为学习的主人。

（作者单位：河北省迁安市野鸡坨镇大山东庄小学）