关注合作学习过程中的学困生问题

刘清林

【摘 要】激励和关注学困生，给他们以集体的温暖，帮助他们树立学习的自信心；教学重心有意识地向学困生倾斜，让他们多体验成功的喜悦；对学困生要有一颗孜孜不倦的爱心，坚持不懈地关爱他们。

【关键词】合作学习 学困生 自信心 倾斜 爱心

新课程理念积极倡导“合作探究”的学习方式。这种方式为学生提供了合作学习交流的机会，有利于他们学习上的进步和全面发展。但合作学习和探究过程中，学困生的问题也变得越来越突出。由于基础知识薄弱、综合能力较低等因素，使得学困生在合作学习时不能主动地参与合作，他们中的一部分人甚至成了合作学习的旁观者。长期下去学困生的学习成绩不但不会提高，而且很有可能下降；更严重的是这些人甚至会觉得事事不如人，从而形成一种自卑封闭的心理，对他们的心理健康产生不良的影响。那么，在合作探究学习中怎样引导学困生进行有效的学习呢？笔者认为应该做到以下几个方面：

一、激励和关注学困生，给他们以集体的温暖，帮助他们树立学习的自信心

新《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作和团结的精神，有利于学生创新意识的培养。但是在“合作探究”过程中我们也常常发现，合作学习活动形式上搞得热热闹闹，但实际上却是成绩好的学生在与教师“交流”，而学困生却很少主动参与其中。同时老师为了顺利完成教学任务，也不想在这些学生身上花费太多的时间和精力。这样学困生在集体活动中脱离学习阵地越来越远，逐渐“放任自流”。为了改变这一尴尬的窘况，笔者在安排学习小组活动时，有意识地把优等生、中等生、学困生交叉安排在学习小组里，让成绩较好的学生在学习交流时主动地去帮助学困生，通过优秀生的学习态度、情感和行为来启发感染学困生，让他们树立合作学习的意识，学会主动同别人进行交流，同时通过学习交流让他们主动看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上别人。另外，在教学活动中笔者有意识地对学困生加以关注，做到课堂上没有一个被老师遗忘的学生，只有被老师唤起学习渴望的学生。每一次学习活动中，笔者都给他们提出明确的要求：小组讨论、交流时多给学困生发言的机会，督促、帮助他们主动积极思考问题，防止出现小组讨论时只有别人踊跃发言，学困生却无言以对的局面。这样，学困生在小组合作学习的活动中既可以感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习的主动性和积极性得到进一步提高，从而让他们树立起学习的信心。

二、教学重心有意识地向学困生倾斜，让他们多体验成功的喜悦

苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的。”当我们脱去“有色眼镜”，把学困生当作真心的朋友进行交流时，他们就会敞开自己的心扉，也会喜欢听老师的课，甚至对老师的批评他们也会乐于接受。因此，笔者在教学活动时有意识地把教学重心向学困生倾斜。首先，小组合作讨论时，会深入到各个学习小组中，关注学困生的思考、发言，倾听他们对知识的理解和想法，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握。一旦发现他们的闪光点及时用激励性的语言鼓励他们。如“你真了不起！”“你真不简单！” “你真聪明！能说出与众不同的想法！”等等。通过激励，使他们不断体验成功的喜悦，让他们在一次次的真诚交流中逐渐地改变着，进步着。其次，在学习小组进行汇报时，把教学目标有意识地指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并要有目的性的提问：“通过刚才的合作学习，你有哪些收获？”“你对研究过的问题还有没有新的想法？”等等。另外，当个别学困生对老师提出的问题想回答又怕回答出错时，老师要给予一个信任的眼神，一句“你一定可以做到的”、“你一定能够做好的”的鼓励；当他们回答问题出现错误时，不要轻易对他们进行责备和放弃，要及时给他们指出正确探索问题的方法和途径。这样既检查了学生小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，同时也为教师调整教学方向提供了有益的帮助。

三、对学困生要有一颗孜孜不倦的爱心，坚持不懈地关爱他们

英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤。因此，通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定基础。同时，教师的爱必须是无私的爱，无歧视的爱。由于学困生自身具有不同的个性特点，转化他们的过程往往会呈现出差异性、复杂性和反复性的特点，我们虽然做了大量的思想工作，有时往往收效甚微。因此，对学困生的教育是一个长期的、反复的过程，他们的进步需要有足够的爱心和耐心，时刻让他们感受到老师无微不至的关爱。对于行为过激的学生切忌简单粗暴、武断鲁莽地去教育他们，更不能对他们进行体罚、谩骂。我们对待学困生一定要有一颗孜孜不倦的爱心和足够的耐心，工作时要做到苦口婆心、刚柔相济；有时对他们中的一些过激行为还要给与适当的理解和宽容，比如先给他们倒一杯热水，轻轻拍一拍他们的肩膀，拉近他们与自己的距离。有时宽容也会给“学困生”撑起一片自尊的天空。这样，我们的教育之舟才有可能驶向成功的港湾。

综上所述，在合作学习这块肥沃的土壤中，只有对学困生加以充分关注，使全体学生都能有所进步，“合作探究”这朵教学艺术奇葩才会绽放得越来越灿烂。

参考文献：

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[2]（美）麦道卫.为什么真爱需要等待[M].南昌:江西人民出版社,2004.

[3] 钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:北京高等教育出版社,2003.