在习作教学中唤醒学生的生命意识

于富平

【摘 要】本人依据语文新课标中“写作应引导学生关注现实，表达真情实感”的要求，结合十多年的教学实践、探究，摸索出在习作教学中唤醒学生的生命意识的方法和经验，从而全面提高学生的习作水平，提升语文素养。

【关键词】习作 生命意识 唤醒

人的生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成，每一次作文过程都是一次生命活动。《语文新课标》也提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程；写作能力是语文素养的综合体现，对写作教学的要求应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因而，习作教学应唤醒学生的生命意识。

一、在积累材料中沉淀生命意识

万丈高楼平地起，小学生写作也是同样的道理。要想写好作文，必须有丰富的素材。那怎样引导小学生积累习作素材，沉淀生命意识呢？

1.在细心观察中积累。生活不是缺少美，而是缺少发现。生活是万花筒，只有细心观察，掌握丰厚的材料，习作时才会有“下锅之米”。因此，教师要带领学生走进生活，充分发挥自己的“五官”去关注学校生活、家庭生活、社会生活。

2.在参与实践中积累。毛泽东说过：“没有调查，就没有发言权。”实践出真知，实践出成果，实践就是检验真理的唯一标准。要想写好作文，就必须参与实践，亲身体验生活，获得感性的第一手材料，才会写出充满生活味的文章，流露出自己的真情实感。在校内，积极参与故事会，开展主题队会，制作手抄报；在校外，积极种植花木，参与家务劳动，考察家乡变化。

3.在及时记录中积累。大千世界，无奇不有。每时每刻发生的惊天动地的大事还是微不足道的小事，甚至是点点滴滴的感触，如果不及时记录，就会逐渐淡忘。因此惟有及时记录，才能为自己留下更多的有价值的回忆。习作时才能胸有成竹、各取所需、文思如涌、妙笔生花。平日里，学生可准备“采蜜本”，写读后感等。

二、在阅读写作中唤醒生命意识

在阅读写作中，教师要善于给学生个体营造一个良性的言语环境，提供激发生命热情的条件，使学生发现自我的价值。

1.学好教材，渗透生命教育。教材是对学生进行生命教育的极好例子，学生也可从中习得“语言表达”的规律性知识。如《火烧云》一文，作者抓住日落时火烧云颜色极多，形状变化极快这两个特点来观察和描写火烧云。教师在指导学生学习课文时，就要有针对性地引导学生学习作者如何抓住事物特点观察事物，并让学生明白事物各有生命特点，无论是写景还是写人，都要抓住特点来写，只有这样才能形象逼真，让人有身临其境之感。

2.小练笔，提升生命意识。小练笔因为小，学生不恐惧，愿意写。只要我们有心，不失时机地推荐，如写读后感、节日祝贺语、小评论等，让其主动写写。相信只要坚持，其作文水平定能提高，从而提升生命意识。学了 《再见了，亲人》一课后，就可以小金花的身份写一段向志愿军告别的话。有一学生写道：

中朝情谊深似海

亲爱的志愿军叔叔，请您不要再流泪了，难道您会担心我们会忘记你们吗？不会，绝对不会。我还清楚地记得，黄继光叔叔用胸膛堵枪口；罗盛教叔叔为我们救落水儿童，失去了自己宝贵的生命。为了赶走美军，不让他们侵占我们的土地，有36万余壮士流血牺牲在我们的土地上。现在美军已经被你们赶走了，我们的土地又恢复了和平。你们快回去休息吧，因为你们已经跟敌人拼了不知多少天了。再见了，亲爱的志愿军叔叔，我们的心永远在一起。

3.个性写作，延伸生命价值。写作是最具个性化的行为，凝聚着个体生命的情致。写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。作文教学过程中，应重视学生写作话题的引导，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养学生积极进取的生命意识和精神。

三、在评改作文中品味生命意识

作文批改是作文指导课的继续，是学生品味生命意识的一个重要契机。教师应跳出对作文“立意”、“语言”、“结构”等进行纯技术解构的窠臼，用洋溢着生命气息的评语对学生进行引导、点拨，向学生传递自己对生命的诠释，点燃学生生命的火焰。

1.范改。为了激发学生作文的积极性，可采取择优讲评法，对各类学生均采取鼓励的原则。一起范改优等生的一篇习作，让大家充分肯定优点，指出美中不足，提出修改意见。一起范改中等生的一个片段，肯定进步，使之相信有写好文章的能力。一起范改后进生的一个句子、词语，使他们感到还有希望。实践证明，这种评改方法点燃了学生生命的火花，习作兴趣日渐浓厚。

2.互改。《语文课程标准》指出“通过学生互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”于是，笔者在作文批改方面做了尝试，注重生生互改，力争全面提高学生的习作水平。首先，把学生分成四人一个小组，四个人的习作水平呈梯状排列，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互比对，共同提高。在学生明确习作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇习作。通过找优点、挑毛病、作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平和习作水平。由于在习作教学中，笔者注重实施“生生互改，生生评价”的方法，学生的甄别、鉴赏水平大幅度提高。有的学生说：“老师，我认为这样做挺好的，从别的同学那儿学到很多东西，也能比较出自己的作文有哪些不足。”

3.自改。好文章是改出来的。笔者在平时教学中就渗透一些古今中外文学家修改文章的故事。如王安石对“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”的斟酌。培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径，尤其是对于即将升入初中的高年级学生来说，培养其自主修改习作的能力，显得尤为重要。学生互改后又要求学生自主修改，首先要求学生看看自己的习作，再看看同学写的旁批、眉批及总评等，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，进而产生心灵碰撞，提高习作能力。

总之，新课程背景下的习作教学，要实施开放式，全方位拓展开去，引领学生去观察、去感悟、去体会等。这样才能提高教学效率，收到事半功倍的效果，全面唤醒学生的生命意识。

参考文献：

[1] 刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京:中国林业出版社,2004.