对语文教材的正确理解、把握和运用

吴冬梅

现在，听许多特级教师上示范课，大多感受的是全程的精彩：从学生初步知教材内容，读通读懂文本内容，到精彩内容的赏析，文本内容的延伸拓展……我们体验到的是其扎实的基本功、驾驭课堂娴熟自如。但这样的课（仅指所听小学语文课）有一些都是超过规定课时的。如果可以分解，大概在平常需要三课时左右才能完成教学任务。作为一个平常教师，如果要磨好一节公开课，在规定时间内完成相应的教学内容，有时必须忍痛割爱。因为一节课就那么长时间，你要上出意料与意外的精彩，要想使课堂呈现“灵动”的状态，教者首先对其载体——文本要进行精心的安排与重组，既要突破重点，又能兼顾整体；既要追求片面的深刻，又要追求整体的厚重。笔者一直觉得：自己如何个性地把握教材很重要。那就如同唱好一首歌一样，要让整节课有起有伏：既要有听说读写的扎实训练，又要有情感深层的升腾跌宕；既要有思想的交锋，又要有别开生面的对话生成……让公开课的教学流淌出本真、自然的韵律，体现师生真诚交流、平等对话的过程，当然，这谈何容易?

记得几年前上的一节语文公开课——《鼎湖山听泉》。当时接到教材很为难：因为这篇文章是作家谢大光初露文坛的一篇力作，语言缜密，词句优美流畅，几乎每句每段都是重点内容：从作者白天未见泉水先听泉声，到入夜万籁俱寂时品味泉声，都让人难以舍弃。笔者当时选择的是第二课时，如何才能让学生欣赏感悟文本的精华？当时有热心人出主意：文章二、四两小节都要作为重点教，如果单纯教第四小节入夜听泉一段显得过于单薄。后来，笔者研究文本，再三思忖，决定在第二课时略处理第二小节，重点赏析三至五小节，因为这段文字特美，犹以第四小节为甚，句式整齐，有章法可循，是学生学习句式的典范：（附三至五小节原文）

“我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺。这是一座建于明代、规模宏大的岭南著名古刹。庭院里繁花似锦，古树参天。有一株与古刹同龄的茶花，还有两株从斯里兰卡引种的、有二百多年树龄的菩提树。我们决定就在这座寺院里借宿。

入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

朦胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”

夜晚鼎湖山泉声的美妙、变幻莫测在作者笔下流淌。置身于作者美妙的语言中，仿佛就是在听一首流动的歌，有一种难以言表的愉悦和舒畅。当时，笔者上的是信息技术与语文学科的整合课，如何让信息技术成为手段，促进语文知识的学习，如何让自己的课上出浓浓的语文味，笔者着实动了不少脑筋。先是预设方案，接下来是一稿、二稿、三稿……教案亲自抄写、反复修改，满以为会得心应手，结果却大失所望。由于一开始就贪高求全、囿于套路，结果蜻蜓点水、乏味无趣，很美的一篇课文被笔者支解得支离破碎。于是，笔者不由得重温美学，冥冥中笔者隐约感觉到自己的教学过程就应该寻求“空灵”、“充实”，寻求这样“能空”、“能舍”而后“能深”“能实”的效果。于是，笔者重新备课，舍弃一般，紧扣重点，先从听泉声入境，然后引导学生重点感悟入夜泉声一段。这段文字语言颇有特色，格式整齐，富于音乐的韵律美，最适合朗读、背诵了，笔者在课中让孩子借助网络听音乐，悟真情，进行自由朗读。课中，虽然孩子戴着耳机，但伴随音乐竟情不自禁地诵之。尽管笔者当时嗓子有些沙哑，还是不由自主地和学生一起读、一起听，表现入夜泉声的轻柔、清脆、厚重回响，雄深磅礴，感受天籁之音带给我们心灵的感悟和享受。笔者曾在一篇随笔中写道：

如果不是因为参加南通市语文学科与信息技术整合优课评比，我今生今世也许不会对广东肇庆的鼎湖山了解得那么深刻，近乎于喜欢上那里的山山水水了。甚至每当现在看到电视上出现高山流水的画面，我的眼前都突然一亮：这多像我当时寻找的鼎湖溪水，潺潺地流动着，一种刻骨铭心的感觉。那段日子，永远都是快乐和充实的回忆。

至于课文第二小节，笔者采用了略处理的方法，让学生在欣赏完第四小节之后，进行对比思考：为什么同样写泉声，白天听到的泉声（第二小节所写）写得很简单，而夜晚听到的泉声却写得丰富多变？由此让学生感悟：夜晚之静，作者心静，细细聆听，才能如此品味，也正如作者原文的结尾所写：

“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍 、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么‘山不在高，有仙则名，我却道‘山不在名，有泉则灵。孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。

这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦，是醒？

梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。”

这样对教材进行详略处理，既突破重点又兼顾整体，当时被评为南通市一等奖。但蓦然回首，笔者却没有多少喜悦。美是无尽的，享受是常新的。现在再回味那节课，缺点与毛病很多，当作废品堆在脑海了。笔者的教学过程是否就触及了学生的心灵，润泽了其灵魂，是否给学生带来真正的美的享受？周益民老师曾说：“更多时候，课堂是教师基于自己对教材的理解有意识地引导学生共同分享，创造教材文本意义的一场‘精神盛宴。不管怎样，这都需要教师突破教学计划，细针密缝的窠臼，让大空间、大块状的写意设计步入教学预案。”面对这场“精神盛宴”， 笔者又给孩子准备了什么？■