小学语文教育应注重文学熏陶

周小丽

【摘 要】在文学荒漠化的大背景下，小学语文教育同样存在这样的现象，这是令人担忧和悲哀的现状。学生在小学阶段阅读大量的文学作品，接受人类文化精品的滋养，能为良好的文化和人格修养打下基础。小学语文教育注重文学熏陶，可以影响孩子终生。丰盈教学的文学意味、创设阅读文学作品的氛围、拓展阅读文学作品的空间是对学生进行文学熏陶的策略。

【关键词】小学语文 教育教学 文学熏陶

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程首先是一种文化，它负载文化、传递文化，反映人类文化的基本成果。语文教育是形成学生人文素养的重要途径。让孩子在人生最美好的时期大量阅读文学作品，接受人类文化精品的滋养和熏陶，这是最好，也是可以影响孩子终生的语文教育。

一、现状：语文教育文学荒漠化

著名作家赵丽宏在《永远不要做野蛮人》中有这样一段话：“大概十年前，我接待过英国作家莱辛，她的一句话曾给我留下深刻印象，也使我产生共鸣。她说，在英国，有高学历的‘野蛮人越来越多。这些‘野蛮人懂得最先进的科技知识，能操纵最复杂的机器，却缺乏情感，缺乏情趣，缺乏宽容博爱的精神。造成他们‘野蛮的原因，是因为他们不读文学作品。这样的话出自一位文学家之口，也许有人认为失之偏颇，但她确实是指出了一个在现代社会具有的普遍性的现象。”是的，文学作品之于人的精神世界，犹如雨露之于原野。假如原野没有雨露的滋养，假如精神世界缺乏文学的滋润，结果就只能是文化荒漠的出现，人格品德的弱化，人文素质的退化，进而就是精神家园的荒芜。

随着现代社会的都市化、商业化，现代人的工作、生活节奏加快，生存竞争、出人头地的欲望所造成的沉重身心压力，出现了喜欢娱乐刺激、诙谐轻松的文化选择的倾向，影响到青少年的阅读取向，产生热衷感性娱乐文化而冷漠、疏远文学作品的现象。同时中小学生能用于阅读的时间也越来越少，这是一个令人担忧，也多少使人感到悲哀的中小学生文学荒漠化的现象。如果年轻一代这样成长起来，那我们这个有着五千年灿烂文明的古老民族很可能走向浮躁和浅薄。

在文学荒漠化的大背景下，小学语文教育同样存在这样的现象：一是教材的选文上，名家名篇的数量太少。一个学期，学习的课文大约是二、三十篇，而极富有文学性的课文少之又少。林语堂先生认为学生在校“所读非书”，他说教科书“算不得真正的书”。二是教师缺少引导孩子阅读文学作品的意识。教师的兴趣点在课文的讲解上。笔者认为仅以此作为语文营养，孩子们将会营养不良。三是家长没有为孩子创造阅读文学作品的氛围。儿童文学作家秦文君曾指出，许多家长只允许孩子读那些如何写作文的书，却不允许他们读文学作品，认为这些东西对提高孩子的作文成绩并无直接的帮助。如今孩子们即使有随心所欲阅读的条件，家长能否有意识地为孩子创设阅读文学作品的氛围？

二、呼吁：小学语文教育不能缺失文学熏陶

什么是文学？文学是指用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术。文学是社会意识形态之一，是人类文化之一。熏陶是指由于长期接触的人或事物对人的生活习惯、思想行为、品行学问等逐渐产生某种影响（多指好的）。为什么小学语文教育要注重文学熏陶？让我们先来看看大师名家是怎样学习语文的。

比如鲁迅先生，是小说家，又是散文家、文艺批评家、思想家；郭沫若先生，戏剧、诗歌、史学、书法无不精通……从教育的角度看，这些大师在成长的历程中，其中最重要一点是他们从一起步就在人类文化精品的滋养下成长，在学生时代对名著的熟读成诵，既是语言文字的积淀，更是与先哲前贤对话，此营养是极为丰富而全面的：既有语言运用的艺术，又有思想的启蒙、人格的熏陶。

当代著名表演艺术家、剧作家、散文家黄宗江曾说：我十多岁时，当时的课文，周树人、周作人、朱自清、冰心……诸大作家的名文都有，法国都德的《最后一课》也在课本中，古典的唐诗宋词，古文观止的选篇也有不少，初识了《陈情表》、《出师表》……从我自己的经验感到，我们少年时的课业比较多彩多元，而又重视经典、古典。

原中国社科院《中国社会科学》杂志社编审舒芜也说：我在十二岁之前读了“四书五经”、唐诗宋词、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《说岳全传》、《说唐》、《聊斋志异》、《阅微草堂笔记》……影响更长远的，还是那些新文学书。我在进初中之前就能时时亲近这些，熟悉这些，受到新的文艺空气的熏陶，是一大幸事。

北京清华大学建筑系讲师曾昭奋曾说：小学五年级时，老师把《与吴质书》、《陈情表》、《兵车行》、《岳阳楼记》……抄在黑板上，我们一个字一个字抄下来，跟着老师朗诵，课余背诵。几十年了，不时记诵它们，由不懂到懂，由浅入深，反复体味它们的文化、道德的内涵和作者们的爱心，它们已经成为自己文化、道德修养和感情的组成部分。

语文特级教师于漪则说：小时侯接受的教育犹如建房的打桩工程，做人的基础夯得扎实，面临任何风雨不飘摇；文化基础打得扎实，如手脚在自己身体上一般，运用自如，终身受益。

大师和名家都以自己的切身经验在告诉我们，少年时阅读了大量的文学作品，就会形成扎实的文化基础。《语文课程标准》基本理念首先指出的便是全面提高学生的语文素养。那么，怎样提高学生的语文素养。笔者认为，小学语文教育不能缺失文学熏陶。

三、实践：进行文学熏陶的策略

有人担心，在小学阶段就让学生接触文学作品是否太早。非也！前文中提到的大师名家，哪一位不是从懵懂时就接触了并不太解其意的文学作品。中国的文化讲究的就是熏陶感染、潜移默化。老舍先生的儿子、中国现代文学馆馆长舒乙曾给青少年们提出忠告：读古典文学名著、外国文学名著、中国现代文学名著，是长远受益的，它会影响你的情趣，扩大你的心胸，使你用多元的角度去独立思考问题、观察事物，具有欣赏人世间丰厚的文化遗产的能力。

1.丰富教学的文学意味。由于在教材的选文上，富有文学味道的名家名篇很少，在教学中就应当通过各种渠道来丰富课堂教学中的文学意味。

（1）介绍背景激发兴趣。学习一篇课文时，课文下方的“本文作者是……，选入课文有改动”往往会引发孩子的好奇和兴趣。作者是怎样的人？还写过什么作品？原文是怎样的？各种期待在孩子脑中盘旋。此时，介绍作者及背景能激发孩子了解作家、学习课文、阅读作品的兴趣和欲望。

如教学老舍先生的《猫》，从“老舍”这个名字开始介绍，还有老舍先生的爱好、生活经历、作品、文风等，孩子一下子被深深地吸引住，他们不一定能全部理解，但至少一位大师开始在孩子心里扎根了。学习了《猫》，老师所介绍的《养花》、《骆驼祥子》已经激发了孩子的阅读期待。

又如教学古诗，很多古诗孩子在学习前已经朗朗上口，老师就可以在理解诗意、感受诗境的基础上，讲解诗人的有关背景。像《长相思》的作者纳兰性德，为什么会将这首词写得如此凄清深沉？随着老师对纳兰性德生平的介绍，孩子被深深感动，对诗有了更深的体会。

（2）扩充内容，突出文学感觉。教学一篇课文，还应补充一些内容，使学生在学习时能够有更多的文学感觉。如学习《少年闰土》，可以补充《故乡》的内容进行阅读；学习《最后一头战象》时就可以把沈石溪的其他动物小说读给学生听。每一次“回顾拓展”的“日积月累”里，出现了很多选自经典文著的语句，像《老子》、《庄子》、《论语》等，老师就可以再找一些里面的传世佳句或篇章呈现给孩子，带着孩子走进经典。

（3）诵读积淀文学语言。我国古代语文教育十分重视诵读，对于诵读的意义、作用有精辟的见解：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”等等。而且对诵读的要求、方法积累了丰富的经验，如朱熹的“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。这种传统的诵读方法既符合语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可以说，古人语文教育的成就不得不归功于诵读的运用。青少年时期记忆力最好，先抓住时间把文学经典的篇章或片段输入学生大脑，逐步理解它们的思想情感内涵，从而积淀下文学语言，形成文学语言习惯，这对塑造学生的文化灵魂有着十分重要的意义。除了课本中的必背篇目外，教师应补充一些适宜的名篇供学生选读背诵。

2.创设阅读文学作品的氛围。

（1）发挥教师的自身魅力。俗话说“言传身教”，一个经常阅读文学作品名家经典的老师，其文学底蕴和文学修养在言行、教学、品格中处处呈现，时时对学生起示范熏陶的作用。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”

其次，师生共读经典，能够消除师生之间审美的距离，最大程度地避免教师按个人主观意愿为孩子选择书目，使孩子阅读处于“非自由”的状态。共读就是共同生活；共读，就是创造共同的语言与密码，拥有共同的语言。只有拥有共同的语言才能保证交流的通畅。只有共同的密码，孩子们与老师的交流才会充满了欣喜，老师和孩子的交流才会充满魅力，只有有共同的语言才能使阅读文学经典的热情持续下去。

（2）营造浓郁的文学气息。学校和家庭是孩子最主要的生活空间，对孩子进行文学熏陶，还要营造学校环境和家庭环境浓郁的文学气息。

学校里浓郁的文学气息的形成，可以借助班级的“读书角”。在“读书角”放置文学经典，在在墙壁上张贴经典名句，在图书室进行阅读，都是以润物细无声的方法进行熏陶默化。家庭环境是否有文学气息也是很关键的。购置文学作品，家长和孩子进行共同阅读，才能形成浓郁的富有文学气息的家庭环境，为孩子文化素养的形成起重要作用。如英国文学史上的勃朗特三姐妹，她们之所以能写出蜚声世界的经典文学巨著，与她们小时候的阅读习惯密不可分。她们的父母经常陪她们共同阅读优美抒情的文字，消遣漫长的冬夜。春暖花开的时候，她们常常聚集在野外，朗诵自己或别人的诗作。文学的种子自此就深埋在她们的心底，这正是她们能写出《简·爱》和《呼啸山庄》的源泉。

3.拓展阅读文学作品的空间。

（1）结合教材，推荐课外阅读的文学作品。课外读物丰富多彩，其中也不乏一些无聊乏味的东西，如果不加选择，那读的效果也是一般的。因此，要根据课内阅读适时地向学生推荐合适的文学作品。比如上完《猫》，就可以推荐老舍的散文和小说；学习《祖父的园子》，可以把萧红的《呼兰河传》介绍给学生；至于学习《草船借箭》、《“凤辣子”初见林黛玉》等选自古典名著的课文，更是引导学生阅读的好时机。

（2）充分发挥阅读指导课的作用。如果说结合所学课文给学生推荐文学作品属于零散推荐的话，那么阅读指导课则可以“批发”推荐。教师可以根据学生的年龄特征、多数学生原有的阅读基础以及现实教育教学工作的要求，有计划、有组织地向学生介绍一些文学作品，还可以利用导读课就文学作品阅读要求和方法作适当的指导。

（3）有效开展多种阅读竞赛活动。适时开展丰富多彩的阅读文学作品活动是很有实效的，能起到事半功倍的作用。比如开展“走进文学长廊”写读后感活动、“古诗文诵读”活动、美文诵读活动等。通过一个阶段的文学作品的阅读，学生有了自己的“所得”以后，就应该及时创设条件，搭建平台，让学生的成功体验飞扬起来。当学生感到阅读有意义时，就会越读越起劲，越读越愿意读。

总之，在小学语文教育中应注重用人类文化的精品来充实孩子纯朴的心灵，为他们打下一生发展的基础。孩子在阅读了一定量的文学作品后，语文教材上那些简短的课文对他们来说就非常容易理解了。语文教育将成为与人类文化长河连接着的溪流，顺着这条小溪，孩子们可以溯流而上，寻找语文的源头，寻找知识的源头，寻找生命的源头。

参考文献：

[1]赵丽宏.永远不要做野蛮人[J].少年文艺,2002,(11).

[2]李振村.给孩子的心灵以滋养[J].小学语文教师,2003,(3).

[3]王丽.我们怎样学语文[M].北京:作家出版社,2002.

[4]宗白华.美学散步[M].上海:上海人民出版社,2005.