生活

张永江

摘要在数学教学中,要从学生的现实生活经验和已有的知识背景出发,创设情景,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,深刻体会生活离不开数学。

关键词小学数学生活创设情景

中图分类号:G623.5文献标识码:A

生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学,在生活中几乎都能找到原型。然而在每个人的学习数学生涯中,真正爱好数学的人却不多,数学几乎成为枯燥乏味的代名词。人们印象中,数学也就是那些数学家演算纸上的智力游戏。对于普通人来说是那样高深,那样遥不可及。而新的教育理念提出:人人都学有用的数学。新观念的数学教学告诉人们,数学不再是演算纸上的智力游戏,它就在我们身边,是有用的,有趣的。让学生自己在生活中概括得来的数学知识不易忘记,而曾经为自己能把课堂上的数学知识运用于生活,解决生活问题而兴奋的那些情境就更不容易忘却。因此,在课堂教学中,教师要善于挖掘生活中的数学素材,让数学贴近生活,使学生发现数学就在自己身边。

生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径,因此我们必须确立全新的教育理念,从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,可使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然、社会、人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展。

1 感悟生活中的数学

生活中到处都有数学,数学蕴藏在生活中的各个角落。怎么能让学生去用一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学至关重要。教学中应经常利用课前、课后布置学生去观察、体验、感悟自己身边的数学。

如在“乘法的数量关系”的教学中可设计这样一个教学环节:

老师提问:“同学们来说说你们都买过什么东西?买了多少个,价钱是多少?”学生的回答各种各样:买过橡皮——橡皮是3元5角一块,我买了2块,一共付了7元。(板书:每块橡皮3元5角,买2块付7元);买过包子——早上买了2个包子,每个5角,付了1元。(板书:每个包子5角,买2个付1元);买过铅笔——开学时我买了铅笔4角一支, 5支,付了2元。(板书:每支铅笔4角,买5支付2元)…

老师总结:说得好!我们把每件商品的价钱叫做单价(板书:单价),像3元5角、5角、4角就分别是橡皮、包子、铅笔的单价。把买了多少件叫做数量(板书:数量),像2块、2个、5支就分别是橡皮、包子、铅笔的数量。把一共用去多少钱叫做总价(板书:总价)像7元、1元、2元就分别是橡皮、包子、铅笔的总价。所以单价乘以数量等于总价。(板书:单价资量＝总价?

从以上这个例子,学生确实从生活中找到了数学的素材,并通过学生亲身经历的再现,感受到生活中处处有数学,学习数学身临其境。生活中的数学比课本中的知识更加丰富,更富有创造性。

2 发现生活中的数学

《课标》教学建议提出:教师应充分利用学生的生活经验,激发学生的兴趣,让学生在生动具体的情境中理解、认识、发现数学。现代心理学也认为:教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望,让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学与实际生活的联系,品尝到用数学知识解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,他们会对生活中常见的生活现象理解更深刻,真正体会数学来自生活以及学习数学的乐趣。

比如下面一个教学作业的例子:寒假快到了,小明的父母准备给他3000元要他到海南旅游5天,但不得超出5天,回襄樊的时间不能超过晚上12点。让学生帮小明找襄樊到北京的火车、汽车及航班的时刻与票价以及旅游景点的门票等。制定旅游计划,鼓励学生用各种方式查找资料(如上网查找、声讯电话、向家长咨询等等)。

由此教学情境可看出,从学生身边的事所引出了数学问题,使学生体会到数学与生活紧密、和谐地联系在一起。从生活中发现数学,感受数学与自我生存的关系,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是贴近生活,具有活力的知识。

3 借助生活现象,创设数学情境

托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。因此,在新课教学时,教师要将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,把生活中的题材引入到数学教学之中,激发学生学习兴趣,使求知成为一种内动力。

“兴趣是最好的老师。”在教学中,教师要重视学生已有的生活经验,善于展开学生感兴趣的生活素材,充分利用生活现象,激发学生的求知欲。在低年级,由于小朋友刚接触数学,教师就更要注意让学生体会数学与现实生活的联系,把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活,从小培养他们学习数学的兴趣;在中高年级,可以通过写数学日记的方法让他们体会到数学与现实生活的密切联系,同时也给他们提供了一个让学生用数学语言表达思想方法和情感的机会。

例如在教学“认识人民币”中时,教师可根(下转第70页)(上接第66页)据小学生的认知特点,从熟悉的生活实际入手,引入新课。开始可以创设了一个“小超市”,把教室设成一个小商店,摆满了吃的、用的、玩的等各种各样的商品,让学生根据老师的要求和商品上的标价牌动手购买商品。“如果现在要购买一个价值7元的铅笔盒,说说你是怎样付钱给售货员的?”“家里的洗衣粉用完了,怎么样购买?”课堂上购物兴趣盎然,学生争先恐后举手发言。

通过超市购物的情景使学生感到无拘无束,增加数学教学的课堂情境的创建,为学生创造了一个学习数学知识的窗口,学生通过这个窗口进行观察,猜测、推理与交流等数学活动,发现数学的奥秘,帮助他们认识客观世界趣味性,使学生喜爱数学,达到乐中学,学中乐。

4 创设课堂情境应遵循的原则

(1)趣味原则。根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点,为其提供生动有趣的情境,如数学迷宫、找朋友等,激起学习的动机与欲望。

(2)现实原则。小学生的思维具有较强地形象性,从现实生活中选取生动形象的情境,把数学知识生活化,把现实生活数学化,令学生体会数学与生活的联系,增强学习乐趣,帮助其学习抽象的知识。

(3)开放原则。创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同角度提出问题,用不同方法来解决问题。

设计开放的教学情境,使学生主动学习,体现了以学生为主体的教学思想。从学生已有的知识背景出发,为其提供数学活动和交流的机会。对学生提出的想法不是进行简单的判断,而是要学生在交流中逐渐发现自己的方法是否有效,使学生的探究能力得到充分的培养,真正成为学习的主人。

加强数学与学生的生活经验相联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生的主动参与,焕发出数学课堂的生机与活力,让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索与合作交流中创造出自己的数学——生活中的数学。在数学教学中让问题情境生活化,充分调动学生学数学的积极性,能轻松快乐的学数学,学好数学。

总之,让数学与生活结伴同行,数学即生活,教学中要遵循“从生活中来,到生活中去”这一基本理念,通过数学教学,实现数学的应用价值,使生活问题数学化,数学教学生活化,只有这样才能使学生形成初步的数学素养,提高学生解决实际问题的能力,培养创新意识。只有这样,才能使传统的教材再现生机与活力,才能使传统的课堂充满个性与灵气,才能使数学教学更加丰富多采,才能让数学因生活而精彩。