浅谈数学课堂教学激趣法

王云霞

摘要:兴趣是隐藏在学生心灵里最好的老师,伟大的教育家孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者,这说明兴趣是学习的动力,只有乐学,才有积极性和主动性,因此在数学教学中培养学生的学习兴趣显得尤其重要,那么如何把数学课上得生动有趣,使学生爱学、乐学,从而变“要我学”为“我要学”呢?

关键词:激发兴趣 操作能力 创造思维 学习情境

一、悬念激趣

悬念就是对学生悬起疑惑,促使学生时时注意,处处留神,寻觅答案,以激起强烈的求知欲,根据学生好奇心强的特点,提出问题,使学生产生悬念,激发兴趣。如,在教学“三角形内角之和是180度”这个新知识前,可安排这样的情境:首先露出三角形的一个直角,问学生:“你知道这是什么三角形吗?”接着,露出三角形的一个钝角,问学生“你知道这是什么三角形吗?”最后露出一个锐角,问学生:“这是什么三角形?”学生猜测的结果很多,争论不休,接着再问学生:“为什么一个三角形的内角只能有一个钝角或只能有一个直角?为什么一个三角形的一个内角或两个内角都是锐角时,还不能肯定这个三角形是什么三角形呢?”学生感到十分新奇有趣,急于要了解原因,于是教师就因势利导,进行新知识教学。

二、故事激趣

小学生都是故事迷,把知识融人故事中,配上生动,新颖,色彩鲜明,感染力强的投影片或欢乐的乐曲,更能激起学生的学习兴趣。如,在教学“分数大小比较”时,利用唐僧师徒四人西天取经的故事情节引出课题:有一天,天气十分炎热,孙悟空叫八戒去找西瓜来解渴,不久猎八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来,孙悟空说:“为了公平一些,每人吃四分之一吧”猪八戒一听瞪大了眼睛,满脸不高兴的说:“西瓜是我找来的,应该多分一点给我,我要吃六分之一,最少也要吃五分之一。”孙悟空听了直笑,马上切了六分之一给八戒,大家高高兴兴地吃西瓜,可八戒略有所悟,拍打着自己的脑门说:“傻瓜”。这是为什么呢?这段生动形象的小故事,创造了良好的教学情境,激起了学生解疑的兴趣。

三、实践激趣

动手能力就是实际操作能力,常言道,手是脑的老师,“眼过百遍,不如手做一遍”,双手的动作对于人的智力发展起着重要的作用。人的大脑里有一些特殊的富有创造性的区域,当双手从事一些精细的、灵巧的动作时,就能把这些区域的活动激发起来,不然,这些区域则处于“沉睡”状态。因此,在课堂教学中,进行手脑并用的操作活动,十分重要。如,为建立“有余数除法”的概念,让学生拿出准备好的苹果和纸盘,作分苹果游戏(8个苹果和8个纸盘),第一步让学生把8个苹果都放在盘子里,每盘放几个自己决定。要求每盘里放的苹果要同样多,看总共可以分几盘。学生顺利地分完了,有分8盘的,每盘放1个;有分4盘的,每盘放2个;有分2盘的,每盘放4个,还有个别学生把8个苹果都放在一个盘子里。第二步,分组进行,尝试每盘放3个、5个、6个和7个几种不同的分法。在操作过程中,学生产生了许多新的想法,新的问题,思维非常活跃。当出现剩余苹果时,有的学生把剩余的苹果放在一边,有的不知如何处理,拿着剩下的苹果,瞧着老师,希望老师出个注意;有的同学索性把剩下的苹果放在一个盘子里。这时,应抓住时机组织讨论:有8个苹果,每盘放3个,这位同学放了2盘还剩下2个。问:为什么剩下2个呢?学生答,您要求每盘放3个,这两个不够放一盘了。应该剩下。”在同学们发现‘分不完的情况下,应指出:“在日常生活和生产中,分一些东西,不一定分完,分不完的情况是大量存在的。”此时板书课题,激发学生对于“有余数除法”的求知欲,为下面的学习讨论做铺垫。

四、巧问激趣

古人云:“学起于思,思源于疑,疑而生趣。”这句话告诉我们,在教学过程中,学生有了疑问,才会开动脑筋,想方设法去解决问题。老师巧妙地设问,可以以问促读,以读促思,从而在质疑、解疑的过程中培养学生的兴趣。如,教学“圆柱体体积”时,当学生理解公式后,老师问:“要求圆柱体的体积,必须知道哪两个条件?”学生答:“要求圆柱体的体积,必须已知圆柱的底面积和高”。再问:“如果知道底面的半径和高呢?”学生答:“根据半径先求出底面积,再乘以高”,接着问:“如果已知底面的直径或周长和高呢?”学生答:“根据底面直径先求半径,再求底面积,然后乘以高。或者周长除以3.14得出底面直径,再按照上面的顺序求解”。最后问:“如果已知底面半径与侧面积应怎样解答?”学生答:“根据半径求底面积和周长,然后用侧面积除以底面周长得出圆柱的高,最后用底面积乘以高”。对!“能不能用简便的方法解答呢?”(侧面积除以2乘以底面半径)像这样巧妙的设疑,给学生造成一个“疑中涉趣,趣中解疑”向未知境界不断探索的学习情境,使思维活动在整个教学过程中处于不断强化的状态,这无疑会诱发出最佳的学习积极性,从而有利于培养他们的创造思维能力。

五、情境激趣

小学生是非常聪明和敏感的,在他们的心灵深处,蕴藏着丰富的情感和智慧。恰如其分地创设情境,有利于引起学生的学习兴趣。如,教学“不规则图形的体积”时,先拿出乌鸦喝水这幅挂图让同学们观察、思考、记忆、想象,顿时,同学们都议论纷纷,有的说,今天不是该上数学课吗?有的说,老师是不是拿错了挂图教具,还有的说,可能老师改成语文课啦。就连不爱学数学的同学也会瞪大眼睛发呆,期待着老师的讲话,抓住这个时机,提出几个问题:“图上的乌鸦想什么?能喝着水吗?为什么?乌鸦想出了什么办法?它为什么这样做?”这样为一堂课的成功铺下基石,它既能把新旧知识很好地联系起来,又能集中学生的注意力,调拨学生的心弦,把学生带人一种特定的学习情境之中。

六、结尾激趣

课堂教学的尾声优如“压轴戏”,处理好了,它可以引导学生在知识的乐园里遨游,使之学而不厌。因此,在数学课教学中,应注意精心设计具有思考性,实用性,趣味性的练习题。如,找规律,填数字。由一步计算的应用题进一步改编成两步、三步、四步的应用题,一题多解的应用题。利息的计算,让学生回家当爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的助手等。这样,既能巩固所学知识,又能使学生感到解答数学难题,并不是沉重的负担,而感到其中充满了乐趣。

教学实践证明,课堂教学激趣法,培养学生的学习兴趣,是提高学生能力,发展学生智力的重要环节,也是深化课堂教学改革,提高课堂教学效率的突破口。