“无心插柳柳成行”的启示

2009-06-26 05:16陈胜洋
七彩语文·教师论坛 2009年5期
关键词:文件夹课标博客

陈胜洋

【事由】

女儿放假了,在我们办公室玩了半天。下班回家的路上,她神秘兮兮地对我说:“妈妈,今天下午真是太开心了,不过又太让我失望了。”我好奇地问她其中的缘由,女儿就津津有味地把发生的事讲给我听,讲得很投入,很兴奋,很激动。吃完晚饭,一家人看书,我跟女儿商量——能否把今天发生的事记下来,帖在自己的博客日志中,女儿欣然同意,拿起笔就写,洋洋洒洒写了两张田字格纸。我只对其中的标点符号和错别字进行了修改。

【小作】

没有得逞的“恶作剧”

今天下午,我到妈妈的办公室玩,正好孙阿姨家的壮壮哥哥也在,我们俩就玩起来了。2:30妈妈他们开会,我们打开马阿姨办公桌上的电脑,玩着玩着,我们突发奇想——想在电脑上弄个类似“黑客”的东西吓吓大人们。说做就做,我和壮壮哥哥就行动了。我们先建了一个文件夹,再点击鼠标的右键选中“属性”,在属性中更改文件夹的图标,选成电脑的图标,并重命名为“黑客系统”。因为这是一个文件夹,所以我们在里面又新建一个word文件,重命名为“打开看一看”,在文件里,我们俩又写了“我是黑客”几个字,还加了7个感叹号。后来,我们又建了一个文件夹,换了图标,又重命名为“电脑粉碎系统”,在文件里写着“我是黑客,我要摧毁你的电脑”,然后把所有的文件复制了一遍,让所有的文件变成了一对对双胞胎。我们想那些阿姨看到一定吓一跳。对这个杰作我们心里很得意。妈妈他们开完会了,马阿姨来了,我们赶紧拖她到电脑边看看,说是黑客侵犯电脑了,要摧毁电脑,没想到她连打都没打开文件就给删除,送到“回收站”了,把我俩的杰作全都送进“回收站”了,真是太让我们失望了,一场没有得逞的“恶作剧”也到此结束了。

【认识】

女儿这次习作过程引起我对习作教学真谛的再思考:

为什么写——与人交流的需要。平时女儿不是太爱写作,这次爽快地同意写这篇习作,有点出乎我的意料,事后问及原因,女儿随口说:“我要把它打到我的博客里,壮壮哥哥的博客里有好多篇文章。”与人交流,与人分享,我想这就是女儿表达的内驱力和习作的动机,此时要写的文章已是一种交际的需要,生活的需要。而现实中,学生的习作多数是为完成老师或家长布置的作业而写的,习作成为学生一种难言的负担,不写不行,写又不情不愿。久而久之,学生的习作应付成分在加重,自主习作的意识在淡化,习作水平又怎能提高呢?所以,习作教学首先要关注到学生的需求,努力创设出能激发学生习作欲望和热情的氛围,让学生有一个较为明确的交际对象和交际目的——“写到博客中与别人分享你的快乐”“如果你的理由写得充分,我们可以采纳”,把学生的内在需求转化成写作的动机,让学生自觉自愿参与其中,迸发出习作的热情,最终达到“如鲠在喉,不吐不快”的效应。

写什么——我手写我口。女儿的习作素材源于她的生活,记录的是她游戏的全过程,二十分钟一气呵成,没有感到无话可写,此时的习作是孩子真实、自由地交流表达的过程。但现实中,不少学生一到习作就感觉无东西可写,无话可说。而我们为人师者对学生的习作提出过急、过高的要求,加之过多的束缚,无形之中拉远了学生与习作的距离。小学生习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用通顺的语言表达出来。教师肩负着“为巧妇找米下锅煮饭”的职责,引导学生在生活中留心观察,用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的心去感受,用自己的脑去想象,再指导学生用自己的笔自由地记录下自己的所做、所见、所听、所感。这样,习作也才能实现真正的快乐习作,学生才能真正成为习作的主人。

怎么评——蹲下来看孩子。看完女儿的文章,我和先生用惊讶的神情,赞美的语言对她的成果肯定有加,女儿很开心,很得意,一个假期在我们的“忽悠”下,写了许多篇小作,并全部输入到自己的博客里了。如果我们用成人的眼光去评价上面的小作,会觉得有流水账之嫌,人物对话太少,心里活动刻画不够具体细腻等等问题,如果想想这只是三年级的学生写的一篇小作,用起步作文的标准去衡量,这篇习作已经较好地达到“课标”第二学段习作的目标。但现实中,不少教师没能根据“课标”年段习作目标,落实“课标”教学建议,却用高标准去评价学生习作,导致大多数学生的习作与“优秀”无缘,久而久之学生还会喜欢习作吗?当十来岁的孩子用稚嫩的小手写出幼稚的话语,我们做师长的应学会用童心去品读他们的作品,尊重他们言语劳动的成果,不吝啬地表达出自己的赞美,同时作出有指导性、激励性的评价,这对提高学生的习作自信心,提升他们的习作水平至关重要。只有当你学会与孩子一同放飞童心,蹲下来看孩子,用童眼看世界,用童心品世界,你会觉得你的世界,你的学生是如此的精彩。

(作者单位:连云港市连云区教育局教研室)

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