《鲁滨逊漂流记》荐读课教学设计

名著是经过时间考验的经典文本，学生们需要阅读名著已成为大家的共识。然而，经典并不意味着好读，很多学生对名著不是“无动于衷”，就是“兴味索然”地勉强读，常常是捧起一本书，读不了几页就会将其放置一旁。笔者认为在名著荐读课中，应提领而顿，致力于引读好名著的开篇内容，以此有效地促进学生们将阅读名著“进行到底”。现结合《鲁滨逊漂流记》荐读课教学设计交流自己的一些尝试。

一、 创设氛围，交流引入

1. （从引读《童话大王》的作者郑渊洁与小读者的一段对话开始）

这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。

【设计意图：第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”名著的内容丰富、生动，和学生们一起读名著的课堂应当充满着和谐、宽松的氛围，要时刻让学生们感受到阅读是一种享受，是一种自我的需要。】

2. 让我们将目光聚焦到三百年前的英格兰。投影出示“鲁滨逊”的原型——英格兰水手塞尔科克的故事梗概及作家迪福以此为素材创作了《鲁滨逊漂流记》一书。

3. 有同学知道这部小说的名字吗？（《鲁滨逊漂流记》）简要介绍该书受无数读者青睐的情况。

4. 想认识鲁滨逊吗？出示作品开篇对鲁滨逊及其家世的介绍。（学生交流对鲁滨逊的初步了解：他出身富贵人家、生活无忧；在两个哥哥相继牺牲和失踪之后，他成了父母的掌上明珠、家庭的全部希望）

5. 如果你是鲁滨逊，你会怎样为自己设计将来？（学生想象交流）

6. 一个个多么令人羡慕、向往的将来！鲁滨逊是不是这样的呢？

二、 一唱三叹，初感人物

1. 怀揣着远游的梦想，鲁滨逊一次又一次固执地不愿听从父母的劝告，毅然登上了一艘驶往伦敦的船……时间：1651年9月1日。请同学们记住这个时间。

（1） （投影出示鲁滨逊第一次出海，刚开始遇到风浪的相关内容）如果你就是第一次乘船出海的鲁滨逊，见到这样的情景，你会怎么想？你会怎么说、怎么做？（学生交流）

（2） （投影出示描述风浪变大，水手惊恐，船长祈祷的相关内容）如果你就是第一次乘船出海的鲁滨逊，见到此情此景，你会怎么想、怎么说、怎么做？（学生交流）

（3） 上帝是仁慈的，这群人是幸运的，因为有一艘经过这里的船放下了一只小艇，艇上的人冒着极大的危险救下了鲁滨逊和船上的其他人。上岸后，人们还筹集了足够他们返程的费用。如果你就是第一次乘船出海并大难不死的鲁滨逊，你又会怎么想、怎么做？（学生交流）

【设计意图：“你会怎么想、怎么说、怎么做？”这一串发问，勾起了学生对自己内心的叩问。而相机出示的文字和画面，又让学生能凭此与鲁滨逊展开一场心灵的对话。在一唱三叹的回转反复中，学生体悟到了鲁滨逊内心两难的矛盾，知道了“我一直坚持”并非“不怕死”，而是为了追寻自己心中的梦想。】

（4） 猜猜，鲁滨逊究竟会怎样？

（5） 也许是第一次出海没能让鲁滨逊品尝到成功的喜悦，也许鲁滨逊骨子里就流淌着与别人不一样的血液，也许是好奇与冲动、是固执与倔强让鲁滨逊第二次登上了出海轮船的甲板。这次远游让他成功地登上了非洲的土地并顺利返航，这成功的航行使鲁滨逊收获了很多。猜猜他能收获些什么？（投影出示相关内容）（金钱、经验、以少变多……）

（6） 品尝着收获的兴奋与喜悦，鲁滨逊并没有就此满足，他按捺不住内心的冲动第三次出海，在经历了被海盗俘虏、侥幸逃离等一系列磨难之后，鲁滨逊踏上了巴西的国土。通过四年的努力，他在那里经营的种植园也渐渐兴旺发达起来，资产也丰厚了。

（7） 然而，安逸富足的生活并没有留住鲁滨逊的心，猜猜他又想干什么了？（出海）

（8） （投影出示：1659年9月1日，我们上船了。）看着这个时间，你想到了什么？（八年前的这一天，鲁滨逊第一次登船出海）是的，八年，两千多个日日夜夜，发生过多少令鲁滨逊出乎预料且又难以忘却的事情呀。也许，鲁滨逊怎么也不会料到，这次出航，会有更多令他难以置信、刻骨铭心的事情在等待着他。

三、 看听思述，亲近角色

1. 有一天……（投影出示插图——船遇风浪）他发现了什么？预感到什么？想知道什么？（想象交流）

【设计意图：苏霍姆林斯基说：“在孩子的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”此环节的设置可以充分地发挥学生们的观察、想象、表达的能力，既能让他们体会到阅读的成就感，还能促进他们亲近文本、融入角色。】

2. 在这惊心动魄的瞬间，老师只记录下一些零星的碎片。让我们来看看鲁滨逊的遭遇究竟会如何？

（投影出示：大风连刮十二天 船已渗漏 滔天大浪冲进船里 上了小艇 像山一样的巨浪 底朝天 卷入大海 推向海岸）你的目光停留在哪一块碎片上？（学生简要表达自己的想象和预感）

【设计意图：著名儿童文学作家梅子涵教授在向读者介绍《鸟雀街上的孤岛》这本小书的时候说：“在这样一个有着很多书可以阅读的时代，一本薄薄的小书，我却不舍得一气把它读完，我是用很慢的节奏在读它。”一个人潜心阅读，赏析文学魅力的过程，需要在文字中慢慢地走，细细地体味才能从中觅得别人不曾留意的细节，才能与许多感悟相邂逅。】

3. 鲁滨逊站在海岸边，他眼前出现的是什么呢？（投影出示：我在岸上跑来跑去，连同伴们的影子都没见到，只看到几顶帽子和两只不成双的鞋子在随波逐流。）

4. 他的眼前还出现了——（投影接着出示：这是一座孤岛，四面环海，看不见其他陆地，只见远方有几块礁石；再就是西边的三海里之外，有两个比本岛还小的岛屿。我还发现，这个小岛非常荒凉，绝对没有人居住，只有野兽的踪迹和许多鸟类。）

【设计意图：“一切景语皆情语”。通过配乐朗读让学生感受那凄惨悲情的一幕，读出鲁滨逊内心的孤寂与无助，读出一个勇士此时的内心真情。我努力地在引领孩子阅读、讨论、想象中欣赏文学，孩子也在发现的过程中感受到了阅读文学作品的魅力。】

5. 你如果就是鲁滨逊，现在最想知道什么？（这是什么地方？怎样离开这里……）相信鲁滨逊比你还想知道这个问题的答案。幸运的是，鲁滨逊找到了离开这座孤岛的办法。替不替他高兴？（——高兴！）

6. 很遗憾，请先收回你的高兴，因为这个办法是鲁滨逊花了19天加2个月再加28年才找到的。

7. 还是让我们来替鲁滨逊想想眼下需要解决的问题有哪些吧。

（1） 在这荒无人烟的小岛上，鲁滨逊怎样找到食物，他会不会饿死？

是的，民以食为天，吃的，很重要！

（2） 看样子一时半会儿是无法离开这座荒岛了，鲁滨逊住在什么地方呢？

这也是当务之急，刻不容缓！

（3） 这座荒岛上会不会有毒蛇、野兽？如果有，鲁滨逊怎样防御它们的攻击呢？

是啊，鲁滨逊侥幸没被水淹死，好不容易上了岸，如果被野兽吃了，那真是冤啊！大家真是急鲁滨逊之所急，想鲁滨逊之所想！

……

【设计意图：激发小学生长久的阅读兴趣，应该注意两点：一要循序渐进、由易到难；二要及时鼓励，多让孩子体验成功的喜悦。鼓励可以是对学生思考后回答结果的肯定，可以是对学生思考方式的认同，可以是对学生阅读情态的赞许……】

8. 28年2个月19天，在漫长的历史长河中也许只能算是弹指一挥间，但在一个人的生命历程中却是何等的漫长与珍贵？作为一名读者，你此时最想知道什么？

生：鲁滨逊怎样度过这么多年？（投影出示鲁滨逊在荒岛上种植小麦、驯养山羊、制作瓦罐的相关图片）

（学生分别交流：看到了什么？有什么想说的？）

【设计意图：别林斯基曾说：“你可以不必担心孩子领悟了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”其实，当学生们沉浸在阅读名著之中，目光灼灼、言辞切切时，我们已不必赘言。因为，名著对于学生们的感染与熏陶已然是自有其时，也定然会自有其序。】

9. （相机出示描写制作瓦罐的文字片段）读着这段文字，鲁滨逊给你的感受是怎样的？

10. 就是这份坚持的信念，让身陷孤岛的鲁滨逊生存了下来。整个荒芜的岛上没有房屋，没有稻田，只能靠他辛辛苦苦地打造出一片天地。我由衷地赞叹鲁滨逊在荒岛上为了生存所表现出的勤劳与勇敢，更惊叹他那超乎常人想象的心理承受能力。鲁滨逊坚持着，将面临的困难一个个消灭，最后终于得到了回到家乡的机会。

四、 戛然而止，悟意升情

1. 关于这本书，很多人都给出了自己的评价。（出示卢梭和杨红樱对该书的评价）男同学读了这两句话想说什么？女同学呢？（学生交流）

2. 短短的四十分钟，我们定然无法彻底诠释“鲁滨逊”这个人物真正的内涵，相信课后我们一定会认真地捧起这本书，去书中寻找鲁滨逊，去书中感受鲁滨逊。

3. 书中有很多名言，我非常喜欢其中的一句，送给同学们——“一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将成为一个成功者，一个英雄。”

4. 最后，用一首小诗《等你》结束今天的课：“带着渴望，带着梦想，带着追寻，走到书里来。这里有世间最迷人的景致，这里有人间最动人的情感，这里有最好的朋友，在书中等你！”

（蒋崇勇：南京市优秀青年教师，南京市江宁实验小学教导处干事）