让生活作文更精彩

陈　玉

［案例］

毕业班的一次习作训练，要求学生写一篇生活作文，用具体事例反映父（母）的关爱。结果，三分之二的学生叙述的是：自己突然生病发烧，爸妈雨夜护送去医院……深深感动。

此案例引起我们的深入思索：写生活，就一定是好文章吗？怎样才能让生活作文更精彩？

一、 观察生活：直接观察和间接观察

指导小学生直接观察生活是练习写作的基本途径。在现实条件下，还可以适当引导学生间接观察，即通过影视、报刊、书画等传媒观察生活。不可否认，间接观察生活是直接观察生活的重要补充和有效拓展，而且有时间接观察可以更广阔、更深远、更鲜亮、更精彩。因为这些内容是经过别人认真选择，精心加工，甚至艺术美化的。例如，有位教师认为学生的校园生活比较单调，就要求学生观看少儿频道开办的《到校园去》专题节目内容，间接观察其他学校学生生动有趣的校园活动。一学期下来，再让他们叙写校园生活的作文，没有一位学生觉得难写。这是因为，学生们运用间接观察的大量信息启发且丰富了校园生活内容。

二、 体验生活：实境体验和模拟体验

小学生习作，需要观察生活，更需要体验生活，包括实境体验和模拟体验。实境体验，即让学生在真实生活情境里的体验，包括家庭生活、学校生活、社区生活体验，还包含交往休闲体验、独自生活体验、在大自然中体验等。利用实境体验帮助我们进行习作训练，习作就成为学生实践感悟后的自然产物，往往具有鲜明的个性色彩。

怎样指导学生参与实境体验才有利于学生的习作？以下是我们的一次对比实验：

实验班级：四（1）班、四（2）班

实验目的：对比分析怎样的生活体验有利于习作水平的提高。

实验时间：“六一”儿童节的晚间

实验简况：四（1）班语文老师预先告诉学生：“六一”晚间的生活内容，要作为下周作文的素材，题目《_____的晚间生活》。同学们立即沸腾了，老师就让学生讨论怎样度过快乐的“六一”晚间时光。

四（2）班语文老师未作任何暗示，只按常规及时放晚学。

实验结果分析：四（1）班45名学生中，优秀习作29篇，良好15篇，较差1篇，总体情况明显好于以往任何一次。主要优点：生活内容丰富，形式多样，活动有意思，文章有特色。

四（2）班45名学生中，优秀习作11篇，良好8篇，一般7篇，较差19篇。总体情况：1. 能真实记叙晚间生活的仅占68%，且内容不够充实，缺乏节日情趣。2. 其余的习作明显虚构编造，情节生硬，情感虚无。

针对以上的对比实验，教师们总结出这样的经验：指导学生在实境中体验生活，需要进行目标和方法两方面的预设：1. 有了写作目标的预设，学生会在心里关切生活价值，用心感受生活经历中的每一丝积极体验。2. 有了写作思路的预设，在体验过程中，学生会有序地安排生活内容，用心地投入生活并在过程中记取独特的随感。3. 有了作前的生活提示，学生习作有备而来，有序而叙，易于动笔，乐于表达，能说真话、实话、心里话，可以杜绝“无米之炊”，避免模式化的凭空编造，有效地减轻习作情节的刻板化。4. 指导小学生的作前实境体验，需要有“搀扶”到“放手”的过程。随着学生习作能力的提高，教师作前“预设”可以逐步减少，自然状态下自主习作的能力逐步上升为可以终身受用的写作功力。

虽然，模拟的生活环境，不比实际生活那样真切，但它有便捷的优点，还能穿越时空，让学生在假想中受到难得的体验，为生活作文提供更广阔的素材。

三、 创造生活：作文与生活一起进步

要让生活作文写得精彩，需要学会观察生活，学会体验生活，还要培养创造生活的意识和能力。这样才能达到“作文与生活一起进步”的境界。

对于小学生，“让作文与生活一起进步”具有极大的魅力。首先，学生非常欢迎，愿意善待平凡生活的每一天，升起创新生活的良好愿望，快乐生活，快乐习作。同时，家长也非常乐意，尽力为孩子创造舒适和谐的生活内容和环境氛围，有利于习作，有利于成长。例如，我们倡导学生过一个有意义的暑假。孩子们乐于创造属于自己的健康、快乐、有意义的生活。他们有的远足，有的参加社区志愿者活动，有的健体，有的休闲游，有的则沉醉于图书馆。于是，一篇篇精彩的习作从孩子们心中涌出。

有一篇题为《找清凉》的生活作文，写的是小作者冒着35度高温，带上放大镜和温度计来到大树下，探索小动物是怎样避暑的。他终于发现小蚂蚁、小黑虫躲在石块下、洞穴里乘凉，嘿，这里面仅有25度，好清凉哟。于是，小作者在家里巧用井水降温，给自己带来清凉一片。

（作者单位：南通市通州小学）