回归冷静，让语文课堂更有文化底气

华雪珍

生活中，大多数人的聪明才智水平都是相似的，但有人成功，有人失败。个中的差别原因之一在于个人努力时的专注与否，这正是人们常说的“定力”。做任何事情，要想取得较好的成就，都离不开定力。

一、 教学中定力培养意识的弱化现象

语文教学往往以讲读、问答交流等教学活动贯穿始末，有些教师特别青睐于书声琅琅、热闹非凡的课堂效果，并以此作为教学追求的境界。为此，教师们八仙过海，煞费苦心。

【案例1】 《航天飞机》教学片段

（出示：一架飞机在天空自由自在地飞着。他一会儿俯冲，一会儿爬升，一会儿翻筋斗，觉得很得意。）

师：你们想看看飞机是如何自由自在地飞翔的吗？

生：（齐声）想！

（师进行动画演示，学生不时发出“哇——”的声响）

师：飞机得意吗？

生：（一致大声地）得——意！

师：你们能边模仿飞机自由自在飞行的样子，边读出他的得意吗？（教室中顿时热闹起来：学生们边模仿画面飞机飞行的样子边读第1自然段。有的学生甚至爬到了桌子上、板凳上模拟飞机俯冲、爬升的动作……）

我们姑且先不讨论学生模仿飞机飞行是否跟语文教学有关，仅从表象看，这位教师似乎并没有深刻体会到语言文字的作用，她不是在引导学生潜心会文上下工夫，而是醉心于外在的手段和表面的热闹，学生鲜有机会独立阅读，更谈不上独特的阅读体验了。这样的课堂，学生还能定下心读书吗？

【案例2】 《早》教学片段

（出示：鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。）

师：这里的“早”字，仅仅是“早到”校吗？（学生沉默）

师：（急忙抛出结论）是不是表示鲁迅先生那种“时时早，事事早”的精神啊？

生：（停下思考，连忙随声附和）是——的！

其实，很多课堂提问是需要学生静下心来认真思考的，而思考又是需要时间与空间的。可我们的教师却常常操之过急，越俎代庖；或在学生未来得及思考的情况下急忙公布答案；或在个别学生说出想法，大部分学生仍未回过神时就草草收场；或学生说出错误答案后教师置之不理，错过了纠正学生的机会……师生之间问答频率似乎很高，却鲜有凝神静默，深思冥想的时刻，语文课堂显得“热闹”有余，而“沉静”不足。在课堂上重视学生定力的培养，最能展现个体思维体验的有效学习过程，有利于改变学生学习中心浮气躁、浅尝辄止的毛病，有利于学生真正地进入文本学习的境界。

二、 教学中定力培养意识弱化的原因

1. 盲从“精彩”，忽视需求。在教学实践中，青年教师往往会追求高潮迭起的“精彩”课堂，忽视了学生独立思考的需求，缺乏对学情的理性思考，使得课堂成了教师展示教材钻研、课堂驾驭等能力的走秀场。笔者认为，针对学生语文学习需求而言，教师一方面要引导学生“披文得意”，掌握读书方法；另一方面，要满足学生品味、消化、积累、运用课文语言的要求，只有这两者结合才能真正体现语文的工具性和人文性的统一。而这一切都离不开营造潜心品读的氛围，培养学生独立思考的能力。

2. 过分追求“热动”，缺少对“冷场”的认可。不少老师由于缺少对新课程理念的辩证理解，走入了认识的误区，即课堂必须是“热动”的，如果出现“冷场”就是败笔。于是，开始在课堂的表现形式上大做文章，安排了丰富多彩的教学活动，令学生在课堂上应接不暇。学生眼中看的是教师花样翻新的活动、课件等，耳中听的是教师频繁的提问、点拨、评价声，课堂气氛是“热”了起来，但学生哪里还有自己的空间？出现这种教学误区的原因就是教师在课堂教学中过分追求“热动”，缺乏对课堂中“冷场”的理性认可。

三、 课堂教学中定力培养意识的强化策略

1. 充分认识定力具备的价值与意义。学生在语文学习的过程中，能始终如一地专注于目标，随时吸纳及处理外界信息，这正是其定力强的外显形式。“毛泽东借在闹市口看书来训练做事的静心与专注”的故事早已传为佳话。这里姑且不论名人本身具有超常的毅力与意志，但就其训练定力的意识就足以证明定力的培养对一个人的成功有着多么举足轻重的意义。

我们的课堂始终处于“动”的状态，是很不利于培养学生学习专注、善于思考的良好定力的。没有定力或定力较弱的学生往往注意力涣散，听课效率低下，这样的学生是很难奢望有创造性地处理问题的能力的。在我们的语文教学中，教师只有重视对学生定力的培养，才能抓住时机让学生逐步具备较强的定力，从而真正提高课堂教学的有效性，促使学生从小养成做事专注、目标专一的优秀品质，而这将会让学生受益终身。

2. 要把定力培养视作教学目标之一。定力的培养是学生能力培养过程中不可或缺的组成部分。很难想象，一个缺乏定力的学生在课堂中思维活跃，对文本的学习能产生心灵感悟。因此，定力是滋养学生灵性思维的前提与保证。定力的培养，应渗透在小学各学段的课堂教学中。例如在第一学段中，由于学生年龄小、注意力不易集中，教师可从提高其对教学内容的兴趣着手，在听读内容之前提出具体要求，以此训练学生安静地阅读、倾听的能力，这应是定力培养的起始阶段；在第二学段中，教师可借助默读、复述课文、独立思考、圈画词语等形式逐步增强学生对学习内容的关注度，以此增强学习定力；在第三学段，教师可提高学生浏览、品读、课堂练笔的快捷性，以此培养学生具备较强的定力，并在此基础上，能有意识地广泛吸纳与转化课堂信息，促成其深层次思维能力，同时再强化定力的培养，达到定力与其他能力之间的相辅相成。

3. 给定力的生长留下空间。小学语文课堂教学主要以阅读为桥梁，重在学生与文本对话，通过学生的阅读、品味、理解、感悟产生独特体验，而这些都是建立在定力培养的基础上的。一个学生的定力越强，他投入到阅读思考的层次越深，就越能得到个性化的阅读体验。然而定力的生长在课堂教学中是需要空间的。我们的课堂教学固然需要那种口若悬河、声情并茂的“动如脱兔”的景象，但适时的“静若处子”般的定力培养也是必不可少的。课堂教学中，只有“动”“静”相依有度，才能让学生的定力在日趋看长的同时，激荡思维，使得课堂呈现厚积薄发的丰富底蕴。

（作者单位：连云港市解放路小学）